La Ley orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de ordenación general del sistema educativo, dispone en su

artículo 4 que les corresponde a las administraciones educativas competentes establecer los currículos de los ciclos formativos.

En aplicación de dicho artículo, de acuerdo con las atribuciones recogidas en el Estatuto de autonomía, en el Real decreto 1763/1982, sobre traspaso de funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de Galicia en materia de educación y en el Real decreto 676/1993, de 7 de mayo, que establece las directrices generales sobre los títulos de formación profesional y sus enseñanzas mínimas, se dicta el Decreto 239/1995, de 28 de julio, por el que se establece la ordenación general de las enseñanzas de formación profesional y las directrices sobre sus títulos en la Comunidad Autónoma de Galicia, determinando los aspectos que deben cumplir los currículos de los diferentes ciclos formativos.

El Real decreto 2059/1995, de 22 de diciembre, establece el título de técnico superior en educación infantil y sus correspondientes enseñanzas mínimas, en consonancia con el referido Real decreto 676/1993.

El Real decreto 1635/1995, de 6 de octubre, adscribe el profesorado de los cuerpos de profesores de enseñanza secundaria y profesores técnicos de formación profesional a las especialidades propias de la formación profesional específica.

El Real decreto 777/1998, de 30 de abril, por el que se desarrollan determinados aspectos de la ordenación de la formación profesional en el ámbito del sistema educativo, completa la ordenación básica relativa a estas enseñanzas.

Siguiendo los principios generales que regirán la actividad educativa, recogidos en los preceptos anteriores,el currículo de los ciclos formativos de la formación profesional específica se establece de manera que permita la adaptación de la nueva titulación al campo profesional y de trabajo en la realidad socioeconómica gallega y a las necesidades de cualificación del sector productivo de nuestra economía, teniendo en cuenta el margen suficiente de autonomía pedagógica que posibilite a los centros adecuar la docencia a las características del alumnado y al entorno sociocultural del centro.

Esto requiere el posterior desarrollo en las programaciones elaboradas por el equipo docente del ciclo formativo que concrete la adaptación señalada, tomando como referencia inmediata las capacidades profesionales que definen el perfil profesional del título. Éstas permitirán realizar el rol del puesto de trabajo en actividades específicas que producen resultados concretos, dirigir las variaciones que se dan en la práctica del trabajo y en los procesos productivos, actuar correctamente ante anomalías, dirigir el conjunto del trabajo y alcanzar los objetivos de la organización, así como establecer prioridades y actuar en coordinación con otros departamentos.

El currículo que se establece en el presente decreto se desarrolla teniendo en cuenta los objetivos generales que fijan las capacidades que el alumnado debe alcanzar al finalizar el ciclo formativo, y describen

el conjunto de aptitudes que configura la cualificación profesional, así como los objetivos de los distintos módulos profesionales, expresados en este decreto como capacidades terminales elementales, que definen en términos de resultados evaluables el comportamiento, saber y comprender, que se requiere del alumnado para alcanzar los logros profesionales del perfil profesional.

Dichas capacidades se alcanzan a partir de unos contenidos mínimos necesarios de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, que proporcionarán el soporte de información y destreza precisos para desarrollar comportamientos profesionales, tanto en el aspecto tecnológico como de valoración funcional y técnica. Estos contenidos son igualmente importantes ya que todos ellos llevan a alcanzar las capacidades terminales elementales señaladas en cada módulo. Se presentan agrupados en bloques que no constituyen un temario ni son unidades compartimentadas que tengan por sí mismas sentido, su estructura responde a aquello que deberá tener en cuenta al profesorado a la hora de elaborar las programaciones de aula y el orden en el que se presentan no implica secuencia.

El proyecto integrado, que se incluye en este ciclo formativo, permite comprender globalmente los aspectos sobresalientes de la competencia profesional característica del título que fueron abordados en otros módulos profesionales. Además, integra ordenadamente distintos conocimientos sobre organización, características, condiciones, tipología, técnicas y procesos que se desarrollan en las diferentes actividades productivas del sector al que corresponda el título y, al mismo tiempo, permite adquirir conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que favorecen el desarrollo de aquellas capacidades relacionadas con la profesión que, siendo demandadas por el entorno productivo en que radica el centro, no pudieron ser recogidas en el resto de los módulos profesionales.

La inclusión del módulo de formación en centros de trabajo (FCT) posibilita que el alumnado complete la competencia profesional alcanzada en el centro educativo, mediante la realización de un conjunto de actividades productivas y/o de servicios -contenidos del centro de trabajo. Estas actividades de referencia pueden ser modificadas o sustituidas por otras que, adaptándose mejor al proceso productivo o de servicios del centro de trabajo, conduzcan a la adquisición de las capacidades terminales de este módulo.

Los centros educativos dispondrán de un determinado número de horas que les permitirán realizar el desarrollo curricular estableciendo los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, secuencia y metodología que respondan a las características del alumnado y las posibilidades de formación que ofrece su entorno.

Por todo esto, a propuesta del conselleiro de Educación y Ordenación Universitaria, con el informe del Consejo Gallego de Enseñanzas Técnico-Profesionales y del Consejo Escolar de Galicia y previa deliberación del Consello de la Xunta de Galicia en su reunión

del día once de marzo de mil novecientos noventa y nueve,

DISPONGO:

I. Título, perfil y currículo

Artículo 1º.-Identificación del título.

1. Este decreto establece el currículo que será de aplicación en la Comunidad Autónoma gallega para las enseñanzas de formación profesional relativa al título de técnico superior en educación infantil, regulado por el Real Decreto 2059/1995, de 22 de diciembre, por el que se aprueban las enseñanzas mínimas.

2. La denominación, nivel de formación profesional y duración del ciclo formativo son las que se establecen en el apartado 1 del anexo de este decreto.

Artículo 2º.-Perfil profesional.

La competencia general, capacidades profesionales, unidades de competencia, realizaciones y criterios de realización, dominio profesional, así como la evolución de la competencia y la posición en el proceso productivo que definen el perfil profesional del título son las que se establecen en el apartado 2 del anexo de este decreto.

Artículo 3º.-Currículo del ciclo formativo.

El currículo del ciclo formativo es el que se establece en el apartado 3 del anexo de este decreto, siendo las capacidades terminales elementales los resultados evaluables de cada módulo.

II. Ordenación académica e impartición

Artículo 4º.-Admisión de alumnado.

Los criterios de prioridad en la admisión de alumnado para acceder a este ciclo formativo en centros sostenidos con fondos públicos son los que se expresan en el apartado 4.1 del anexo de este decreto.

Artículo 5º.-Profesorado.

1. Las especialidades del profesorado con atribución docente en los módulos que componen este título son las que se expresan en el apartado 4.2.1 del anexo de este decreto.

2. Las materias de bachillerato que pueden ser impartidas por el profesorado de las especialidades relacionadas en el presente título, son las que se expresan en el apartado 4.2.2 del anexo de este decreto.

3. Las titulaciones declaradas equivalentes a efectos de docencia, son las que se expresan en el apartado 4.2.3 del anexo de este decreto.

Artículo 6º.-Espacios e instalaciones.

Los requisitos de espacios e instalaciones que deben reunir los centros educativos para la impartición del presente ciclo formativo son los que se determinan en el apartado 4.3 del anexo de este decreto.

Artículo 7º.-Convalidaciones, correspondencias y acceso a estudios universitarios.

1. Los módulos susceptibles de convalidación por estudios de formación profesional ocupacional o

correspondencia con la práctica laboral son los que se especifican, respectivamente, en los apartados 4.4.1 y 4.4.2 del anexo de este decreto.

2. Sin perjuicio de lo anterior, a propuesta de los ministerios de Educación y Cultura y de Trabajo y Asuntos Sociales, se podrán incluir, en su caso, otros módulos susceptibles de convalidación y correspondencia con la formación profesional ocupacional y la práctica laboral.

3. Las personas que cursen este ciclo formativo podrán una vez que lo superen acceder a los estudios universitarios que se indican en el apartado 4.4.3 del anexo de este decreto.

Artículo 8º.-Distribución horaria.

1. Los módulos profesionales de este ciclo formativo se organizarán según se establece en el apartado 4.5 del anexo de este decreto.

2. Las horas de libre disposición que se incluyen en este apartado serán utilizadas por los centros educativos para reforzar, en los módulos asociados a unidades de competencia, las capacidades de formación profesional de base o de formación profesional específica, para dar respuesta a las características de los alumnos, y tener en cuenta las necesidades de desarrollo económico, social y de recursos humanos de su entorno socioproductivo.

Disposición adicional

Única.-La Consellería de Educación y Ordenación Universitaria podrá adecuar las enseñanzas deste ciclo formativo a las peculiares características de la educación a distancia y de la educación de personas adultas, así como a las características de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Disposiciones finales

Primera.-Se autoriza al conselleiro de Educación y Ordenación Universitaria para dictar cuantas disposiciones sean precisas, en el ámbito de sus competencias, para la ejecución y desarrollo de lo dispuesto en el presente decreto.

Segunda.-El presente decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Diario Oficial de Galicia.

Santiago de Compostela, once de marzo de mil novecientos noventa y nueve.

Manuel Fraga Iribarne

Presidente

Celso Currás Fernández

Conselleiro de Educación y Ordenación Universitaria

ANEXO

1. Identificación del título.

-Denominación: educación infantil.

-Nivel: formación profesional de grado superior.

-Duración: 2.000 horas.

2. Perfil profesional.

2.1. Competencia general:

Los requerimientos generales de cualificación profesional del sistema productivo para este técnico son:

-Programar, intervenir educativamente y evaluar programas de atención a la infancia, aplicando los métodos de enseñanza-aprendizaje que favorezcan el desarrollo autónomo de los niños y niñas de cero a seis años, organizando los recursos adecuados.

Este técnico actuará, en su caso, bajo la supervisión general de licenciados y/o diplomados. Específicamente en el primer ciclo de educación infantil, actuará bajo la supervisión de un maestro, según lo establecido en el R.D. 1004/1991 (BOE nº 152, del 26 de junio de 1991) y en la orden de la Consellería de Familia, Muller e Xuventude, de 29 de febrero de 1996 (DOG nº 57, del 20 de marzo).

2.2. Capacidades profesionales:

2.2.1. Capacidades técnicas:

-Obtener y procesar información referida al desarrollo infantil, al entorno educativo y al proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de poder determinar la programación educativa y evaluar el desarrollo infantil y la programación de intervención.

-Elaborar proyectos y actividades educativas y de atención a la infancia, a partir de la información obtenida, recogiendo la información necesaria para cubrir los objetivos propios de los ámbitos de intervención mencionados.

-Desarrollar proyectos de intervención con niños y niñas de cero a seis años, atendiendo a sus necesidades básicas, favoreciendo su desarrollo integral y organizando los recursos didácticos propios de su competencia profesional.

-Evaluar programas, proyectos y actividades de educación infantil y atención a la infancia, utilizando los recursos técnicos necesarios, procesando la información obtenida para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje e intervenir en los procesos transaccionales del niño con su entorno inmediato, mediante los recursos de orientación adecuados.

2.2.2. Capacidades para afrontar contingencias:

-Actuar en condiciones de posible emergencia, transmitiendo con celeridad las señales de alarma, dirigiendo las actuaciones asignadas, aplicando los medios de seguridad establecidos para prever o corregir posibles riesgos causados por la emergencia e informando a las personas competentes cuando la emergencia sobrepase sus competencias.

2.2.3. Capacidades para la dirección de tareas:

-Mantener comunicaciones efectivas en el desarrollo de su trabajo y en especial en actividades que exijan un elevado grado de integración con otros servicios y entre los miembros del equipo que las acomete, interpretando órdenes e información, generando instrucciones claras con rapidez e informando y soli

citando ayuda a quien proceda, cuando se produzcan contingencias en la prestación del servicio.

-Adaptarse a distintas situaciones de intervención y tomar decisiones, valorando las distintas variables que pueden prever su modificación, con el fin de mejorar el proceso de intervención, dentro del ámbito de su competencia, consultando las decisiones con los profesionales adecuados y utilizando los recursos suministrados por la formación continua y la investigación educativa.

-Establecer relaciones sociales, afectivas y normativas, adecuadas a la situación individual y colectiva, con los niños y niñas bajo su responsabilidad, manteniendo una actitud profesional, mediante el contacto personal y el desarrollo de una intervención ajustada a los criterios metodológicos definidos.

-Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en el que está integrado, responsabilizándose de los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de los demás y cooperando en tareas colectivas y en la superación de las dificultades que se presenten, con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros y miembros de los equipos multiprofesionales.

2.2.4. Capacidades para adaptarse al medio:

-Poseer una visión global de los ámbitos en que se puede insertar su actividad profesional, que le permita adaptarse a los entornos y a los cambios económicos u organizativos que se produzcan, implicándose en la consecución de los objetivos previstos y participando activamente en las actividades que se le encomienden, atendiendo a las personas de forma individualizada, con corrección y con las actitudes y los medios de ayuda requeridos por su sistema de comunicación, condición sociocultural y situación personal.

-Reflexionar sobre su propia práctica profesional, comprendiendo la importancia de la investigación educativa y la formación continua, de modo que le permita mejorar su intervención, adaptándose a las circunstancias y modificando la misma cuando así se requiera, así como facilitar la toma de decisiones, tanto sobre su intervención como en colaboración con otros profesionales, especialmente en aquellas situaciones en que la toma de decisiones supere su competencia profesional.

2.3. Responsabilidad y autonomía en las situaciones de trabajo:

A este técnico, en el marco de las funciones y objetivos asignados por técnicos de nivel superior al suyo, se le requerirán en los campos ocupacionales concernidos, por lo general, las capacidades de autonomía en:

* Definir procesos y programar actividades que favorezcan el desarrollo global del niño de cero a seis años, teniendo en cuenta las competencias establecidas por la legislación vigente.

* Obtener información sobre procesos, programas y actividades de intervención con niños y niñas de cero a seis años.

* Evaluar información sobre el desarrollo del niño y la aplicación de los programas, procesándola para su posterior utilización en el proceso de aprendizaje, tanto en el campo formal como en el no formal.

* Realizar e intervenir en el seguimiento de casos individuales cuando se manifiesten situaciones de riesgo personal o social, en colaboración con los equipos multiprofesionales o profesionales responsables de los ámbitos afectados.

* Organizar el ambiente y crear el clima adecuado para la intervención en el desarrollo infantil.

* Organizar actividades y/o proyectos que supongan la adquisición de nuevas experiencias o creación de nuevos intereses, tanto en el campo formal como en el no formal.

* Deducir y llevar a cabo actuaciones en casos imprevistos en el desarrollo de las actividades profesionales.

* Elaborar información de resultados y evolución de desarrollo de los niños, así como cualquier otra información necesaria para el trabajo con el equipo educativo, equipos profesionales de intervención en el ámbito infantil o el trabajo con las familias.

2.4. Unidades de competencia:

1. Programar y evaluar los procesos educativos y de atención a la infancia.

2. Preparar, desarrollar y evaluar las actividades destinadas al desarrollo de hábitos de autonomía y a la atención de las necesidades básicas.

3. Preparar, desarrollar y evaluar proyectos educativos formales y no formales.

2.5. Realizaciones y dominios profesionales:

2.5.1. Unidad de competencia 1: programar y evaluar los procesos educativos y de atención a la infancia:

Nº	Realizaciones	Criterios de realización

1.1.	Establecer el programa de intervención en colaboración con el equipo de intervención, según contexto y finalidades de la institución.	* La elaboración conjunta de la programación de intervención favorece la reflexión pedagógica, la formación continua y la cohesión del equipo, y se realiza mediante lo siguiente: -La adaptación de los objetivos de etapa a las características del contexto. -La distribución y organización de los contenidos básicos de las áreas. -La adaptación de los principios metodológicos a las prácticas concretas. -La adaptación de los elementos evaluativos al contexto.
* La definición de los objetivos y la selección, en su caso, de los bloques de contenidos tiene en cuenta las características de los niños y los objetivos consensuados y determinados en la programación, atendiendo a criterios de oportunidad, prioridad y tiempo disponible, con el fin de facilitar la atención individualizada en el desarrollo de las capacidades (o áreas de educación infantil) de: -Identidad y autonomía personal. -Medio físico y social. -Expresión y comunicación.

Nº	Realizaciones	Criterios de realización

* La selección de las estrategias de intervención tiene en cuenta los objetivos previstos y medios disponibles, con el fin de lograr su adecuación a lo señalado por la entidad y a las necesidades de los niños.
* La definición de actividades deberá tener en cuenta la previsión de tiempo, espacios, materiales, recursos económicos y recursos humanos necesarios para su desarrollo.
* La selección del material de uso o consulta se realiza teniendo en cuenta los criterios consensuados y determinados en la programación.
* La previsión de adaptaciones curriculares, en su caso, se realiza a partir de la información obtenida y las recomendaciones o instrucciones de las entidades o los profesionales competentes, con el fin de atender las necesidades derivadas de las diversas situaciones que se pueden presentar.
* La actitud profesional del técnico, mediante la reflexión positiva, el contraste de opiniones y el intercambio de experiencias, garantiza el consenso y la toma de decisiones en el seno del equipo.
* La participación en las actividades de equipo y la realización de las actividades derivadas de ellas se realizan según criterios y procedimientos establecidos.
1.2.	Obtener información del niño y de su entorno, de modo que permita desarrollar el programa de intervención.	* La interpretación de la información recibida (médica, pedagógica, asistencia social, etc) permite determinar el nivel de desarrollo y las características del niño o de la niña.
* La elaboración de instrumentos de observación se realiza a partir de las necesidades detectadas y con las técnicas adecuadas, según criterios de fiabilidad, validez y facilidad de aplicación.
* La recogida de información junto a la familia o a los tutores del niño o de la niña cumple con los plazos y procedimientos establecidos, permitiendo el conocimiento de su desarrollo y del contexto de intervención.
* La organización de la información obtenida permite su contraste y la aplicación del método de interpretación más adecuados para los parámetros fijados.
* La comunicación de información se ajusta a los procedimientos, requerimientos técnicos y plazos establecidos, de forma que permita la toma de decisiones al equipo educativo y al entorno afectivo y social del niño o de la niña.
1.3.	Preparar, dirigir y evaluar las actividades dirigidas a la colaboración con las familias.	* La detección de demandas de información/formación se realiza según el procedimiento previsto.
* La selección de estrategias de intervención favorece la comunicación y la colaboración entre las familias y los educadores y tiene en cuenta: -Las características y circunstancias de las familias. -Las técnicas de dinamización adecuadas. -La organización de los recursos necesarios. -La estructura de la información.
* La elaboración de materiales didácticos destinados a las familias tiene en cuenta la situación socio-familiar y la información obtenida del niño.

Nº	Realizaciones	Criterios de realización

* Las instrucciones y recomendaciones ofrecidas deben facilitar a los padres la comprensión de las conductas que se esperan de ellos respecto de sus hijas o hijos.
* Las instrucciones impartidas facilitan la comunicación entre familias y educadores, con el fin de obtener y reforzar los logros obtenidos por los niños o las niñas en el ámbito familiar y educativo.
* La actitud que el técnico debe mantener es respetuosa y comunicativa, de acuerdo con su competencia profesional, facilitando la integración y participación de las familias.
* El seguimiento de las estrategias de intervención seleccionadas se realiza con los procedimientos adecuados, con el fin de favorecer la adaptación de las actividades previstas.
1.4.	Evaluar, en colaboración con el equipo, programas de intervención infantil, con el fin de garantizar la adecuación del programa al desarrollo infantil.	* La definición de indicadores tiene en cuenta criterios de fiabilidad, validez y facilidad de recopilación, facilita la adaptación del plano de intervención y permite valorar: -La adecuación de los objetivos. -La selección y secuencia de los contenidos. -La adaptación de los criterios metodológicos. -La utilización de los procedimientos de evaluación.
* La definición de la estrategia y técnicas de evaluación tiene en cuenta los indicadores previstos y los medios disponibles.
* La definición de las actividades de evaluación permite determinar momentos y secuencia de ellas, atendiendo a criterios de oportunidad y participación de las personas implicadas.
* La definición de procedimientos de «retroalimentación» tiene en cuenta los indicadores establecidos y los criterios de oportunidad valorados, con el fin de resolver las contingencias o introducir las modificaciones necesarias.
* La definición de criterios para la elaboración de información de evaluación tendrá en cuenta la estructura y procedimientos establecidos en el organismo o entidad contratante y los destinatarios de la información.
* La recogida de información se atiene al procedimiento establecido y se realiza en los momentos previstos en el programa.
* El procesamiento de la información obtenida se realiza en los plazos establecidos y con el método definido.
* La aportación de sugerencias respecto a modificaciones en el programa tiene en cuenta los aspectos identificados más relevantes.
* La información destinada al equipo educativo se elabora según el procedimiento y el plazo establecidos, consignando los elementos de información pertinentes para favorecer el seguimiento individual de los niños y las niñas.
* Los informes destinados a las autoridades educativas o a los responsables empresariales correspondientes se elaboran según el procedimiento establecido y en los plazos previstos.
* La información destinada a las familias se elaborará según el procedimiento previsto, aportando los elementos más significativos de forma individualizada.

Dominio profesional

-Materiales y/o productos intermedios:

Instrumentos de evaluación. Materiales para el tratamiento o procesamiento de información (material de oficina, software y hardware informático, reprografía, etc). Equipos y materiales audiovisuales. Espacios habilitados para reuniones y trabajo en grupo. Material de promoción y difusión destinado a las familias. Sesiones y actividades de equipo. Actividades destinadas a las familias.

-Principales resultados del trabajo:

Elaboración de programas educativos y atención a la infancia. En los centros de educación infantil y para el ciclo 0-3, esos programas se desarrollarán en sus distintos niveles de concreción (proyecto curricular de centro, programación de aula, etc) del proyecto educativo. Evaluación de programas educativos y de atención a la infancia y elaboración de la documentación correspondiente (informes individuales, memorias, libro de aula, etc). Implicación de las familias en los programas establecidos.

-Procesos, métodos y procedimientos:

Instrumentos de programación educativa. Técnicas y procedimientos de evaluación educativa. Análisis y aplicación de modelos didácticos. Dinámica de grupos. Procesos y técnicas de comunicación. Procedimientos para el tratamiento y procesamiento de la información. Técnicas de investigación-acción participativa.

-Información:

Material curricular. Programas de las empresas o entidades. Material generado por los equipos educativos o de atención a la infancia. Orientaciones generadas por equipos de atención temprana, centros de profesores y otras instancias educativas y asistenciales. Actas de reuniones. Informes socioculturales del entorno de la empresa o institución. Legislación vigente en materia de educación infantil y atención a la infancia. Bibliografía científica sobre la atención a la infancia. Informes diversos sobre evolución y desarrollo de los niños.

-Personal y/o organizaciones destinatarias:

Niñas y niños de cero a seis años, en los niveles de competencia establecidos por la legislación vigente. Familias. Equipos educativos y multidisciplinares. Responsables educativos. Escuelas infantiles (primer ciclo), casas de niños y otros programas e instituciones de atención a la infancia. Residencias materno-infantiles. Servicios sociales con prestaciones destinadas a la infancia (cárceles, centros de acogida, etc). Servicios de educación no formal, públicos o privados. Programas de atención a la infancia en el ámbito de servicios culturales y de tiempo libre.

2.5.2. Unidad de competencia 2: preparar, desarrollar y evaluar las actividades destinadas al desarrollo de hábitos de autonomía y a la atención de las necesidades básicas:

Nº	Realizaciones	Criterios de realización

2.1.	Preparar y supervisar los espacios y materiales de actividad, según la legislación vigente, con el fin de garantizar la satisfacción de las necesidades básicas y desarrollar la capacidad de autonomía en los niños y las niñas asignados.	* La asignación y/o distribución de espacios cumple las normas de seguridad infantil establecidas, en aquéllos destinados a: -Alimentación. -Aseo e higiene.
-Sueño y descanso.
-Uso y cuidado de objetos personales.
-Actividades al aire libre.
* La asignación y/o distribución de espacios tiene en cuenta el número y la edad de los niños y de las niñas asignados y la finalidad del mismo.
* La asignación y/o distribución de espacios se realiza a partir de los criterios metodológicos previstos.
* La asignación y/o distribución tendrá en cuenta las orientaciones e informaciones suministradas por los profesionales o equipos competentes sobre los espacios de actividad.
* La selección y organización de los materiales específicos para cada espacio se realiza en función de la asignación y/o distribución de espacios realizada y el presupuesto disponible.
* Los materiales y equipos específicos de los espacios asignados cumplen las normas de calidad y seguridad establecidas.
* La aportación de materiales por parte de las familias se atiene a los criterios establecidos.
* La supervisión de los espacios y materiales se realiza a partir de los criterios metodológicos previstos.
* La supervisión permite valorar la utilización de los espacios y los materiales, con el fin de facilitar la aportación de soluciones a las desviaciones detectadas
* La supervisión permite comprobar el estado y la cantidad de los materiales, con el fin de solicitar nuevas compras o reposiciones.
* La supervisión permite comprobar el estado de los espacios y materiales, con el fin de comprobar su seguridad y solicitar las medidas oportunas para su reparación o acondicionamiento.
* La solicitud de materiales se atiene a las normas y a los procedimientos establecidos, utilizando la documentación adecuada.
2.2.	Realizar las actividades de intervención dirigidas a la satisfacción de las necesidades básicas y a la formación de hábitos.	* La interpretación de la información recibida permite la comprensión de las necesidades de grupo e individuales de los niños y de las niñas con relación a: -Alimentación.
-Aseo y higiene.
-Descanso y sueño.
-Uso y cuidado de objetos personales.
-Actividades al aire libre.
* La programación de intervención se adecua a las necesidades detectadas, a los criterios metodológicos previstos y a los recursos disponibles y debe recoger: -El destinatario de la actividad.
-Objetivos de la actividad.
-La selección de los materiales, según edad.
-La localización espacial de la actividad.
-Las normas para la realización de las actividades.

Nº	Realizaciones	Criterios de realización

-La secuencia de actividades.

-Los criterios e instrumentos de recogida de información.

* En los casos que así se determine, se deberá incluir la previsión de las ayudas técnicas necesarias.

* Las actividades destinadas a cubrir las necesidades básicas y la formación de hábitos relacionados con la alimentación se realizan según lo previsto en la programación, teniendo en cuenta: -La utilización adecuada del material.

-La adecuación a la secuencia y el tiempo previstos.

-La preparación y presentación de los alimentos.

-Su consumo adecuado.

-La relación establecida con el niño o con la niña.

* Las actividades destinadas a cubrir las necesidades básicas y la formación de hábitos relacionados con el aseo y la higiene se realizan según lo previsto en la programación, teniendo en cuenta: -La utilización adecuada del material.

-La adecuación a la secuencia y el tiempo previstos.

-La aplicación de las medidas higiénico-sanitarias y de seguridad.

-La incorporación de los hábitos higiénico-sanitarios en el niño o la niña.

-La relación establecida con el niño o la niña

* Las actividades destinadas a cubrir las necesidades básicas y la formación de hábitos relacionados con el descanso y el sueño se realizan según lo previsto en la programación, teniendo en cuenta: -La utilización adecuada del material.

-La adecuación a la secuencia y el tiempo previstos.

-La aplicación de las actividades de relajación.

-La incorporación de los hábitos de descanso y sueño en el niño o la niña.

-La relación establecida con el niño o la niña.

* Las actividades destinadas a cubrir las necesidades básicas y la formación de hábitos relacionados con el uso y cuidado de los objetos personales se realizan según lo previsto en la programación, teniendo en cuenta: -La selección y colocación adecuada del material de uso personal.

-La adecuación a la secuencia y el tiempo previstos.

-La incorporación de los hábitos de uso y cuidado de objetos personales en el niño o la niña.

-La relación establecida con el niño o la niña.

* Las actividades al aire libre destinadas la cubrir las necesidades de bienestar psicofísico se realizan según lo previsto en la programación, teniendo en cuenta: -Las posibilidades de uso y adaptación de la estructura espacial.

-La selección y colocación adecuada del material.

-La adecuación al tiempo previsto.

-La utilización adecuada del material.

-La incorporación de hábitos de ejercicio físico para un desarrollo saludable de los niños y las niñas.

-La relación establecida con el niño o la niña.

* La observación de los condicionantes externos y de los inherentes a la actividad permite la adaptación del programa y la modificación de las intervenciones.

Nº	Realizaciones	Criterios de realización

* El control de los materiales y productos utilizados en las actividades permite detectar contingencias en el ámbito del grupo o en el ámbito individual.
* El control de los materiales y productos utilizados permite corregir las contingencias detectadas, con el fin de garantizar la seguridad de los niños y de las niñas.
* La intervención en accidentes o situaciones de alteración sanitaria se realiza con los procedimientos y con los materiales previstos, con el fin de garantizar su resolución.
* La comunicación de la información sobre la realización de las actividades a las personas implicadas se realiza según el procedimiento previsto.
2.3.	Actuar en situaciones de conflicto relacionadas con el desarrollo de las capacidades de autonomía y la realización de actividades de atención de las necesidades básicas, siguiendo, en su caso, las orientaciones recibidas de los profesionales competentes.	* La información de grupo o individual obtenida durante el desarrollo de las actividades permite detectar posibles situaciones de conflicto. * La aplicación de las técnicas e instrumentos de evaluación permite recoger información sistemática sobre la situación detectada.
* La información obtenida permite determinar las acciones necesarias dentro del ámbito de su competencia.
* La selección de la información se realiza eligiendo aquélla que tenga carácter relevante y significativo, para su comunicación a los profesionales correspondientes y a las familias del grupo a su cargo.
* La comunicación de las situaciones detectadas a los profesionales correspondientes y a las familias de los niños se realiza según criterios y procedimientos previstos.
* La comunicación ofrecida a las familias de los niños favorece su implicación en las estrategias que se deben aplicar.
* La determinación de los objetivos, estrategias y actividades para la resolución de conflictos se realiza a partir de la información recibida, según la situación detectada y los recursos disponibles.
* La aplicación de las estrategias y actividades de intervención para la resolución de conflictos responderá a los criterios metodológicos previstos.
* La aplicación de las estrategias y actividades de intervención para la resolución de conflictos permite obtener los logros previstos.
* La intervención del técnico en la aplicación de las estrategias y actividades se realiza según criterios propios de su profesionalidad, manteniendo una actitud serena y controlando la situación.
* La valoración de las estrategias y actividades aplicadas permite valorar su adecuación a la situación detectada.
* La valoración de las estrategias y actividades aplicadas permite comprobar si se obtuvieron los logros previstos.
* La valoración de las estrategias y actividades aplicadas permite valorar su adecuación a otras situaciones futuras.
* En el caso de accidentes o sucesos inesperados, se aplican las medidas de primeros auxilios o de prevención establecidas, de forma correcta y adecuada a cada caso.
* La comunicación a las personas competentes de estos accidentes o sucesos inesperados se realiza según los criterios y con los procedimientos previstos.

Nº	Realizaciones	Criterios de realización

2.4.	Aplicar las técnicas y procedimientos de evaluación para valorar el bienestar físico y psíquico obtenido y la consecución de las capacidades de autonomía en los niños y las niñas asignados.	* La determinación de criterios y procedimientos de evaluación se realiza en función de los criterios metodológicos previstos.
* La elaboración de los instrumentos se rige por criterios de facilidad de aplicación, funcionalidad y fiabilidad.
* La aplicación de los instrumentos de evaluación se realiza según los criterios previstos.
* La aplicación de los instrumentos de evaluación permite recoger la información de forma adecuada, con el fin de valorar correctamente los logros obtenidos.
* La interpretación de la información obtenida permite la comprobación de que las capacidades de autonomía y el nivel de bienestar adquiridos son los adecuados.
* La comunicación a las personas implicadas en el proceso de evaluación se realiza según los procedimientos previstos.
* La interpretación de la información obtenida se realiza utilizando correctamente los instrumentos evaluativos previstos y permite la toma de decisiones sobre: -La adecuación de los criterios metodológicos.
-La utilidad de las estrategias de intervención aplicadas.
-La funcionalidad de los espacios y materiales empleados.
-La adecuación de las técnicas e instrumentos de evaluación aplicados.
-La viabilidad y continuidad del programa educativo.
-Los ajustes en la coordinación del equipo educativo.

Dominio profesional

-Medios de producción y/o tratamiento de la información:

Instrumentos de observación. Procedimientos de colaboración con las familias (entrevistas, cuestionarios, etc). Reuniones de equipo educativo o asistencial. Soporte informático. Material audiovisual.

-Materiales y productos intermedios:

Materiales de aula y de espacio libre. Material específico para cada actividad, adaptado a las situaciones infantiles: alimentación, higiene y aseo, sueño y descanso, uso personal y actividades al aire libre. Materiales del botiquín y primeros auxilios. Material didáctico adaptado a las actividades. Preparación y supervisión de espacios de actividad. Selección y organización de materiales. Intervención educativa. Relaciones entre los niños.

-Principales resultados del trabajo:

Satisfacción de las necesidades básicas. Adquisición de hábitos. Desarrollo de las capacidades de autonomía en el niño.

-Procesos, métodos y procedimientos:

Organización de espacios, materiales y tiempos para la satisfacción de necesidades básicas y desarrollo de hábitos. Establecimiento de hábitos y rutinas. Estrategias de resolución de conflictos. Técnicas e instrumentos de observación y evaluación. Procedi

mientos de control de espacios y materiales. Procedimientos de administración de primeros auxilios. Técnicas de trabajo en equipo.

-Información:

Material curricular. Informes de evaluación individualizados. Informes de equipos especializados. Informes pediátricos. Escalas evolutivas. Bibliografía específica. Normativa de seguridad, calidad e higiene respecto a los materiales para emplear con niños. Normativa de espacios de educación infantil. Catálogos divulgativos sobre material de educación infantil. Menús adaptados a cada situación. Instrucciones para la elaboración de preparados alimenticios. Hojas de pedidos de material específico. Instrucciones específicas sobre cuidados sanitarios.

-Personal y/o organizaciones destinatarias:

Niñas y niños de cero a seis años en los niveles de competencia establecidos por la legislación vigente. Escuelas infantiles (primer ciclo), casas de niños y otros programas e instituciones de atención a la infancia. Residencias materno-infantiles. Servicios sociales que cubren servicios de atención a la infancia (cárceles, centros de acogida, centros de menores, etc).

2.5.3. Unidad de competencia 3: preparar, desarrollar y evaluar proyectos educativos formales y no formales:

Nº	Realizaciones	Criterios de realización

3.1.	Preparar y supervisar los materiales didácticos y los espacios de actividad, según el programa establecido, adaptándolos al tipo de actividad y a las pautas de desarrollo de la misma.	* La asignación y/o distribución de espacios tiene en cuenta el número de participantes, la finalidad de la actividad y o previsto en la programación.
* En el caso de salidas al exterior o de utilización de espacios no destinados específicamente a uso infantil, se comprueba la disponibilidad, las posibilidades de desarrollar la actividad y la seguridad de los espacios.
* La realización, en su caso, de las gestiones oportunas para la contratación de medios de desplazamiento y para el acceso a los espacios cumple con los procedimientos previstos.
* La previsión de gastos y su control se hacen de acuerdo con el presupuesto asignado y los procedimientos establecidos.
* La selección y/o elaboración de los materiales (expresión y representación, iconográficos y audiovisuales, juegos y juguetes, científico-recreativos, naturaleza, etc) se realiza a partir de los objetivos definidos para la actividad, según los criterios metodológicos previstos, con el fin de adecuarlos a cada situación individual.
* La selección de los materiales se realiza valorando su facilidad de acceso y costo y verificando que cumplen con las normas de seguridad e higiene infantiles establecidas.
* Los espacios de actividad cumplen los requisitos de la normativa vigente en cuanto a seguridad e higiene.
* La supervisión de los espacios y los materiales permite la puesta en marcha de la actividad.
* La supervisión permite comprobar el estado y la cantidad de los materiales, con el fin de solicitar nuevas compras o reposiciones.

Nº	Realizaciones	Criterios de realización

* La supervisión permite comprobar el estado de los espacios y materiales, con el fin de garantizar su seguridad y solicitar las medidas oportunas para su reparación o acondicionamiento.
* La solicitud de materiales se atiene a las normas y a los procedimientos establecidos y se realiza con la documentación adecuada.
3.2.	Realizar las actividades de educación infantil, a partir del programa establecido, atendiendo individual y colectivamente a los niños y las niñas, para el desarrollo de sus capacidades.	* En el caso de intervención de otros profesionales o de las personas responsables de los niños o las niñas, el técnico comunica las normas previstas, las actuaciones que se van a realizar y las actitudes que se deben mantener por los mismos en el desarrollo de la actividad.
* La recepción de la información establecida permite la puesta en marcha de la actividad.
* La utilización del material se ajusta al desarrollo de la actividad, a los criterios metodológicos previstos y a las capacidades de cada niño o niña.
* La utilización de materiales y equipos audiovisuales cumple las normas de funcionamiento establecidas y los criterios de uso didáctico fijados, con el fin de obtener los resultados previstos.
* El uso de los distintos espacios educativos y la utilización del material se ajusta a las indicaciones previstas, con el fin de favorecer el desarrollo integral infantil.
* El desarrollo de las actividades cumplirá la secuencia y horario previstos, resolviendo contingencias y comunicando las desviaciones, si procede.
* La aplicación de criterios de organización (agrupamiento, control, relaciones, preferencias individuales) de los recursos humanos se realiza en función del programa establecido, con el fin de garantizar el desarrollo y la seguridad e integridad física de los niños y de las niñas.
* La intervención del técnico tiene en cuenta los criterios metodológicos previstos y las características de los niños y las niñas y se realiza mediante: -El establecimiento de relaciones afectivas, normativas y de identidad. -La comunicación de las instrucciones necesarias para la comprensión de la actividad. -La atención individual y/o grupal. -La utilización de las técnicas adecuadas se ajusta a los criterios metodológicos previstos en el programa.
* La recogida de materiales, la limpieza del espacio y el aseo de los niños y de las niñas tras la actividad, se realizará según el procedimiento y los criterios metodológicos previstos.
3.3.	Aplicar las técnicas y los procedimientos de evaluación para valorar el desarrollo de programas y actividades de educación formal y no formal.	* La determinación, si es el caso, de criterios y procedimientos de evaluación se realiza en función de los objetivos y de los criterios metodológicos previstos. * La elaboración de los instrumentos se rige por criterios de facilidad de aplicación, funcionalidad y fiabilidad.
* La aplicación de los instrumentos de evaluación se realiza según los criterios previstos.
* La aplicación de los instrumentos de evaluación permite recoger la información de forma adecuada, con el fin de valorar correctamente los logros obtenidos en relación con las finalidades de la institución, la evolución de los niños y de las niñas y la intervención desarrollada.

Nº	Realizaciones	Criterios de realización

* La comunicación a las personas implicadas en el proceso de evaluación se realiza según los procedimientos previstos.

* La interpretación de la información obtenida se realiza utilizando correctamente los instrumentos evaluativos previstos y permite la toma de decisiones sobre: -La adecuación de los criterios metodológicos. -La utilidad de las estrategias de intervención aplicadas. -La funcionalidad de los espacios, materiales y técnicas empleados. -La adecuación de las técnicas e instrumentos de evaluación aplicados. -La viabilidad y continuidad del programa. -Los ajustes en la coordinación del equipo.

Dominio profesional

-Medios de producción y/o tratamiento de la información:

Material informático. Material informativo y divulgativo. Instrumentos de evaluación. Fichero de actividades. Material audiovisual.

-Materiales y productos intermedios:

Materiales de aula y de espacio libre. Material del botiquín y primeros auxilios. Material para atención de necesidades básicas. Material didáctico (musicales, plásticos, dramatización, lúdicos, científico-recreativos, literarios, psicomotricidad, etc) para cada actividad, adaptado a las situaciones infantiles. Preparación y supervisión de espacios de actividad. Gestión de medios de transporte. Selección y organización de materiales. Intervención educativa. Relaciones entre los niños. Espacios habilitados para el desarrollo de actividades.

-Principales resultados del trabajo:

Desarrollo de actividades educativas. Desarrollo personal y colectivo de los niños y de las niñas.

-Procesos, métodos y procedimientos:

Métodos de intervención didáctica. Técnicas de expresión y comunicación. Técnicas de organización y dirección de juegos. Técnicas de dinamización de grupos.

-Información:

Materiales curriculares. Información diversa e individualizada de evolución infantil (psicológica, educativa, sociológica, médica, etc). Bibliografía específica. Material audiovisual. Documentación de trabajo. Documentación de juegos, canciones, literatura y otras actividades. Legislación en materia de responsabilidad civil.

-Personal y/o organizaciones destinatarias:

Niñas y niños de cero a seis años, en los niveles de competencia establecidos por la legislación vigente. Familias. Clientes. Escuelas infantiles (primer ciclo), casas de niños y otros programas e instituciones de atención a la infancia. Residencias materno-infantiles.

Otros servicios sociales con prestaciones destinadas a la infancia (cárceles, centros de acogida, etc). Programas destinados a la infancia en el ámbito de servicios culturales y de tiempo libre. Servicios de atención a la infancia ofertados por distintas instituciones o empresas (RENFE, centros comerciales, transporte marítimo, aeropuertos, turísticas, etc).

2.6. Evolución de la competencia profesional:

2.6.1. Cambios en los factores tecnológicos, organizativos y económicos:

Se menciona a continuación una serie de cambios previsibles en el sector que, en mayor o menor medida, pueden influir en la competencia de este técnico:

-Las directrices emanadas del Decreto 1004/1991 (BOE nº 152, del 26 de junio) transformarán la estructura de las empresas o instituciones dedicadas a la atención infantil, promoviendo la recalificación de los profesionales del sector. También se derivará un mayor peso hacia las actividades y procesos de enseñanza-aprendizaje. La nueva ordenación del sistema educativo permitirá la constitución de equipos de educadores infantiles, en el primer ciclo de educación infantil, compuestos por técnicos superiores y, en su caso, maestros especialistas en educación infantil.

-La aparición de empresas dedicadas a actividades de ocio infantil posibilitará un incremento de la demanda de profesionales cualificados para la estimulación y desarrollo de actividades lúdicas infantiles, dentro de los límites de edad de su competencia.

-Las nuevas estructuras sociales (incorporación de la mujer al campo laboral, familias monoparentales, etc) y las directrices emanadas de la UE con relación a los programas destinados a la infancia, podrán determinar la aparición de nuevas empresas, propuestas o servicios en los que este profesional puede ejercer su actividad.

2.6.2. Cambios en las actividades profesionales:

La caída de los índices de natalidad puede representar un freno a la generación de empleo, que puede venir compensado por una disminución de la proporción entre niños y educadores.

La libre circulación de los profesionales entre los distintos países de la Unión Europea puede suponer una adaptación en el ejercicio de su profesión, así como en las características de los destinatarios del servicio (discapacidad, prevención social, problemas migratorios, etc.).

La tendencia social de incremento del empleo femenino lleva emparejada la necesidad de derivar parte de los aspectos educativos al ámbito escolar, así como a una mayor incidencia del trabajo educativo con familias que, en este caso, empiezan a asumir tareas para las que tradicionalmente no están formados, lo que implica el desarrollo de actividades como escuelas de padres o similares.

Los programas y proyectos de integración de minusválidos, amparados por el espíritu legislativo, crearán la necesidad de acometer la educación de niños y niñas en esta situación, determinados por edad bio

lógica o mental, favoreciendo la especialización en ese campo.

La creciente aparición de programas informáticos interactivos y audiovisuales para el ámbito educativo puede derivar en el aumento de herramientas al servicio del educador, que debe estar preparado para asumir su uso en el aula.

2.6.3. Cambios en la formación:

El acento en los procesos de enseñanza-aprendizaje lleva emparejado un mayor peso de los conocimientos científicos en el ámbito de la investigación educativa y del diseño curricular, unido a una conciencia permanente de actualización profesional.

Los programas de integración y el respeto a las necesidades de individualización generan la necesidad de conocimientos específicos para poder establecer las adaptaciones necesarias en cada caso.

La importancia creciente del juego como motor del aprendizaje en estas edades llevará a un mayor conocimiento de este campo, valorando sus aplicaciones educativas y el aprovechamiento de distintos tipos de recursos en este ámbito.

Por la necesidad de actualización permanente y las características del sector y los destinatarios, es imprescindible dejar espacio para las posibles aportaciones que puedan derivarse de la intervención educativa.

2.7. Posición en el proceso productivo:

2.7.1. Entorno profesional y de trabajo:

Este técnico ejercerá su actividad, fundamentalmente, en el sector de docencia, dentro del subsector de educación infantil en el primer ciclo, en las instituciones, públicas o privadas, dependientes tanto de los organismos estatales como de los autonómicos y locales. En estas instituciones actuará según los requisitos derivados del artículo 10 del capítulo I: de la educación infantil, de la Ley orgánica de ordenación general del sistema educativo. En este sector es fundamental el trabajo en equipo con profesionales de su mismo rango o en cooperación con otros profesionales, así como la corresponsabilidad con las familias.

En el sector de asistencia social, se encuadrará en instituciones y/o programas específicos de trabajo con menores en situaciones de riesgo o descompensación social, de forma plena, o en medios de apoyo familiar según las directrices de otros profesionales o encargándose de casos específicos.

En el sector de «educación no forma» (actividades recreativas, de tiempo libre, lúdicas, etc.) podrá acceder a diversos puestos de trabajo, incorporándose en un equipo con otros profesionales o desarrollando programas específicos relacionados con estos campos (naturaleza, turismo, ciudad, ocio, cultura, etc) delimitando sus funciones al período de edad comprendido entre cero y seis años.

Los tipos de empresas o instituciones son muy variados, tanto en su tamaño como en sus fines, teniendo en la actualidad como característica común a todas

ellas el trabajo en equipo de los distintos profesionales que ejercen allí su actividad.

2.7.2. Entorno funcional y tecnológico:

Desarrolla sus actividades en las áreas funcionales de diseño, programación, desarrollo y evaluación de actividades de enseñanza-aprendizaje y actividades de educación formal y no formal.

Las técnicas y conocimientos abarcan el campo del desarrollo y aprendizaje infantil. Se encuentran ligados directamente a:

* Proceso de desarrollo evolutivo infantil en todos sus ámbitos: cognitivo-motor y socioafectivo, así como alteraciones de dicho desarrollo.

* Programas, instituciones, servicios y modalidades de atención a la infancia.

* Técnicas de planificación, programación e investigación sobre la acción.

* Técnicas de observación y evaluación.

* Estrategias y métodos de enseñanza-aprendizaje necesarios para la intervención educativa en diferentes edades y contextos.

* Medios y recursos de intervención en el ámbito infantil, así como las técnicas requeridas para su desarrollo: juegos de expresión y comunicación y cualesquiera otros que favorezcan el desarrollo infantil.

* Técnicas de trabajo en equipo y dinamización de grupos.

2.7.3. Ocupaciones, puestos de trabajo tipo más relevantes:

A título de ejemplo y especialmente con fines de orientación profesional, se enumeran a continuación un conjunto de ocupaciones o puestos de trabajo que podrían ser desempeñados adquiriendo la competencia profesional definida en el perfil del título:

* Educador infantil.

* Animador infantil.

Posibles especializaciones:

La especialización se deriva de los tres ámbitos en que puede trabajar (educativo, trabajo social o educación no formal). La amplitud de instituciones y programas puede requerir una especialización en este técnico al incorporarse al mundo productivo. Esta situación requiere un período de adaptación/formación en el puesto de trabajo para conseguir la oportuna especialización.

3. Currículo.

3.1. Objetivos generales del ciclo formativo

-Comprender el marco legal, económico y organizativo de las diferentes modalidades de atención a la primera infancia.

-Adquirir los conocimientos teórico-prácticos que permitan una adecuada intervención educativa en la etapa 0 a 6 años.

-Adquirir la formación necesaria para coparticipar con familias, equipos y otros profesionales en el desarrollo global de los niños y niñas de 0 a 6 años.

-Disponer de los recursos necesarios y de las técnicas y los procedimientos asociados que se puedan emplear en el desarrollo de programas de intervención dirigidos a la primera infancia.

-Disponer de las estrategias pedagógicas más adecuadas para la generación y el desarrollo de programas dirigidos a este sector de población.

-Generar iniciativas que permitan la mejora de los distintos procesos en que interviene, valorando su viabilidad y adecuación al entorno.

-Tener una actitud favorable al continuo reciclaje profesional, para completar y actualizar su formación inicial.

-Reflexionar sobre su intervención, manteniendo una actitud crítica e investigadora, entendiendo que el replanteamiento de su actividad es la vía óptima para su mejora profesional.

-Valorar la responsabilidad que entraña su actuación al intervenir con personas, delimitando sus funciones y competencias.

-Utilizar los elementos propios del método científico para transferirlos a situaciones de enseñanza-aprendizaje en el ejercicio de su profesión.

-Seleccionar y valorar críticamente las diversas fuentes de información relacionadas con su profesión que le permitan el desarrollo de su capacidad de autoaprendizaje y posibiliten la evolución y adaptación de sus capacidades profesionales a los cambios tecnológicos y organizativos del sector.

3.2. Módulos profesionales asociados a una unidad de competencia:

3.2.1. Módulo profesional 1: didáctica de la educación infantil:

Asociado a la unidad de competencia 1: programar y evaluar los procesos educativos y de atención a la infancia.

Capacidades terminales elementales:

* Comprender la estructura curricular del sistema educativo desde el marco de la educación infantil.

* Identificar los diferentes documentos que tiene que elaborar un centro de educación infantil según la normativa vigente.

* Elaborar los documentos de planificación del centro de educación infantil en colaboración con otros compañeros y compañeras.

* Elaborar programaciones de aula atendiendo a las circunstancias específicas de cada grupo de alumnas y alumnos.

* Valorar el proceso de evaluación como un elemento esencial de la atención educativa a la infancia.

* Seleccionar las técnicas y recursos metodológicos adecuados para la intervención en el proceso educativo

de una escuela infantil, en función de las características evolutivas de los niños y niñas del grupo.

* Organizar el espacio de una escuela infantil en función de las actividades, estrategias metodológicas y características de los niños y de las niñas.

* Organizar el tiempo de una escuela infantil según las características evolutivas de los niños y de las niñas.

* Seleccionar y organizar los recursos materiales adecuados para una escuela infantil teniendo en cuenta los grupos de edad que acoge y las actividades programadas.

* Organizar los recursos personales de una escuela infantil distribuyendo los diferentes grupos de alumnos y alumnas, en función de la programación y del proyecto educativo.

* Reconocer los principios de las diferentes corrientes pedagógicas para fundamentar la intervención con los niños y niñas de una escuela infantil.

* Identificar los principales referentes legislativos sobre la atención y educación de la infancia para conocer sus derechos, leyes, instituciones y fundamentos de intervención en situaciones de riesgo.

* Identificar diferentes modelos de intervención en la educación infantil para identificar y diferenciar lo que se utiliza en nuestras escuelas.

* Identificar las principales instituciones y organismos que aportan recursos para su formación permanente.

* Elaborar las adaptaciones curriculares pertinentes en función de las necesidades educativas especiales que presente el alumnado de una escuela infantil.

-Contenidos (duración 185 horas).

Contenidos procedimentales

-La infancia:

* Selección de documentación legislativa y material para la investigación histórica.

* Interpretación de datos en función de la época socio-histórico-económica en la que se producen.

-La educación infantil y la atención a la infancia en Galicia y en los países de nuestro entorno:

* Identificación de los diferentes ámbitos en los que pueden desarrollar su trabajo los educadores y educadoras infantiles.

* Busqueda, selección y análisis de información sobre la educación infantil y la atención a la infancia en Galicia y en los países del nuestro entorno.

-El proceso de enseñanza-aprendizaje: teorías e implicaciones didácticas:

* Busqueda, selección y análisis de bibliografía sobre las diferentes teorías y modelos sobre el desarrollo y el proceso de enseñanza-aprendizaje.

* Identificación de las implicaciones didácticas para la educación infantil que presentan las diferentes teo

rías y modelos sobre el desarrollo y el proceso de enseñanza-aprendizaje.

-Principios que favorecen el proceso de aprendizaje infantil:

* Análisis de los principios que subyacen en el diseño curricular de educación infantil.

* Identificación de las diferentes teorías que sustentan los principios que favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje en educación infantil.

* Formulación de propuestas educativas a partir de los diferentes principios que deben marcar la intervención en la educación infantil.

-Modelos actuales de educación infantil y atención a la infancia en Galicia:

* Identificación de las características de la población destinataria de los diferentes programas dirigidos a la infancia.

* Identificación de las circunstancias que han dado origen a los diferentes programas dirigidos a la infancia.

-La educación en el medio rural:

* Busqueda, selección y análisis de información sobre la educación en el medio rural.

* Diseño y evaluación de programas de atención a la infancia en el medio rural.

-Los documentos del centro de educación infantil:

* Análisis de proyectos de centro de escuelas infantiles.

* Realización de proyectos educativos.

* Realización de proyectos curriculares.

-La programación:

* Análisis de unidades didácticas dirigidas a niños y niñas de educación infantil.

* Diseño de unidades didácticas adecuadas a los niños y niñas de educación infantil.

-El material como recurso didáctico:

* Organización de los materiales en función de los recursos espaciales de los centros de atención a la infancia.

* Busqueda, selección y análisis de los recursos materiales en función de las características del alumnado de un centro de educación infantil y de los objetivos que pretendamos conseguir.

* Elaboración de recursos materiales en función de las características del alumnado de un centro de educación infantil y los objetivos que pretendamos conseguir.

-La organización de los espacios como recurso didáctico:

* Busqueda, selección y análisis de diferentes propuestas de organización del espacio en la educación infantil.

* Organización del espacio de una escuela infantil.

* Organización de espacios en el ámbito de la educación infantil no formal.

-La organización del tiempo como recurso didáctico:

* Busqueda, selección y análisis de propuestas sobre la organización del tiempo en la educación infantil formal y no formal.

* Realización de horarios y calendarios para la organización de una escuela infantil.

* Identificación en los diferentes documentos curriculares de aspectos relacionados con la organización del tiempo en la escuela infantil.

-La organización del personal y del alumnado de la escuela infantil:

* Organización de los recursos personales de la escuela infantil.

* Distribución del alumnado de una escuela infantil en función de las características de la misma.

-La evaluación: modelos, instrumentos, medios y recursos:

* Diseño y aplicación de los diferentes instrumentos de evaluación.

* Elaboración y utilización de diferentes documentos de evaluación.

* Elaboración y utilización de diferentes documentos de comunicación a los padres de la evolución de los niños y niñas de la escuela infantil.

-Diversidad educativa y necesidades educativas especiales:

* Planificación de planes de actuación diferenciados ante la presencia de alumnado con necesidades educativas especiales en la educación infantil.

* Identificación de los organismos específicos de apoyo a la diversidad educativa en la educación infantil.

-Recursos para la autoformación, actualización y formación permanente:

* Selección de programas específicos para la actualización del o de la especialista en educación infantil.

* Identificación de organismos convocantes de programas específicos para la actualización del o de la especialista en educación infantil.

Contenidos conceptuales

-La infancia:

* Historia de la infancia.

* Los primeros centros de atención a la infancia.

* Situación de la infancia en la actualidad.

* Legislación específica sobre la infancia.

* Organismos internacionales relacionados con la infancia.

-La educación infantil y la atención a la infancia en Galicia y en los países de nuestro entorno:

* Evolución del concepto de educación infantil a lo largo de la historia.

* La educación infantil en el marco educativo actual.

* Perfil y campo profesional del técnico o técnica superior en educación infantil.

* La educación y la atención infantil en otros países.

-El proceso de enseñanza-aprendizaje: teoría e implicaciones didácticas:

* El proceso de enseñanza-aprendizaje: elementos que intervienen en el mismo.

* Diferentes modelos y teorías que inciden en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

-Escuela tradicional.

-Los movimientos de renovación pedagógica.

-Aportaciones de distintas teorías psicológicas a la educación infantil.

-Principios que favorecen el proceso de aprendizaje infantil:

* La motivación.

* Sentido y significatividad de los aprendizajes.

* La globalización de las situaciones de enseñanza-aprendizaje.

* La actividad, la experiencia y el juego.

* El espacio, los materiales y el tiempo.

-Modelos actuales de educación infantil y atención a la infancia en Galicia:

* Legislación que regula la educación infantil y la atención a la infancia.

* Los diferentes centros de educación infantil.

* Los centros residenciales de atención a la infancia.

* Programas de carácter asistencial.

* Programas de animación.

* Programas de carácter compensatorio.

-La educación en el medio rural:

* Diferentes programas de atención a la infancia en el medio rural.

* Principios en los que se sustenta la educación infantil en el medio rural.

* Características específicas de la educación rural.

-Los documentos del centro de educación infantil:

* Legislación específica sobre los documentos del centro de educación infantil.

* La programación general de centro.

* El proyecto educativo de centro.

* El proyecto curricular de centro.

-La programación:

* La programación como tercer nivel de concreción curricular.

* Diferentes tipos de unidades didácticas.

* Los elementos de la programación.

-El material como recurso didáctico:

* Legislación específica sobre los materiales escolares en la educación infantil.

* El análisis de los recursos didácticos.

* La organización de los recursos materiales de una escuela infantil.

-La organización de los espacios como recurso didáctico:

* Historia del edificio escolar.

* Legislación específica sobre el espacio escolar.

* La organización del espacio escolar.

* Otros espacios de uso en la infancia.

-La organización del tiempo como recurso didáctico:

* Legislación específica sobre la organización temporal de una escuela infantil.

* La distribución del tiempo en la educación infantil

-La organización del personal y del alumnado de la escuela infantil:

* Diferentes modelos de organización escolar a lo largo de la historia.

* Legislación específica sobre organización del personal y del alumnado de una escuela infantil.

* Los órganos de gobierno de una escuela infantil.

* La distribución del alumnado en grupos.

* Los órganos de apoyo de una escuela infantil.

* La coordinación de los diferentes profesionales que trabajan en una escuela infantil.

-La evaluación: modelos, instrumentos, medios y recursos:

* Modelos de evaluación.

* Funciones de la evaluación.

* Fases del proceso evaluador.

* Técnicas de evaluación.

* Instrumentos de evaluación.

* Legislación específica sobre la evaluación en educación infantil.

* Los documentos de evaluación en la educación infantil.

* La evaluación de los proyectos de centro.

-Diversidad educativa y necesidades educativas especiales:

* Evolución histórica de la atención a las necesidades educativas especiales.

* Legislación específica sobre la atención a la diversidad educativa en la educación infantil.

* El centro ordinario de educación infantil y la atención a las necesidades educativas especiales.

* Los proyectos de centro en relación con el alumnado con necesidades educativas especiales.

* El refuerzo pedagógico.

* Las adaptaciones curriculares.

* El plan de desarrollo individual.

* Organismos de apoyo en la atención a la diversidad educativa en la educación infantil.

-Recursos para la autoformación, actualización y formación permanente:

* Las asociaciones profesionales y los sindicatos.

* Los movimientos de renovación pedagógica.

* Los centros de formación continuada del profesorado.

* Otras iniciativas públicas y privadas.

Contenidos actitudinales

-La infancia:

* Consciencia del valor de la información recogida en función de la época a la que corresponde.

* Valoración de la importancia de la atención dada a la infancia como un aspecto del progreso social.

* Interés por el mundo de la infancia y por los aspectos relacionados con la misma.

-La educación infantil y la atención a la infancia en Galicia y en los países de nuestro entorno:

* Sensibilidad hacia el conocimiento de la evolución de la educación y la atención a la infancia en Galicia y en los países de nuestro entorno.

-El proceso de enseñanza-aprendizaje: teoría e implicaciones didácticas:

* Preocupación por el conocimiento de las aportaciones históricas para la mejora del trabajo cotidiano del o de la especialista en educación infantil.

* Curiosidad por el conocimiento de las aportaciones teóricas y prácticas en el trabajo en la educación infantil.

-Principios que favorecen el proceso de aprendizaje infantil:

* Apreciación de la importancia de unos principios educativos que enmarquen la intervención en la educación infantil.

* Respeto por las opiniones de los otros miembros del equipo y valoración del consenso como fórmula para llegar a propuestas comunes sobre los principios que deben marcar la línea metodológica de un centro de educación infantil.

-Modelos actuales de educación infantil y atención a la infancia en Galicia:

* Apreciación de la existencia de diferentes programas y servicios de atención a la infancia como respuesta a las diversas situaciones familiares.

-La educación en el medio rural:

* Conciencia de la importancia de una educación infantil específica para el mundo rural en nuestro país.

-Los documentos del centro de educación infantil:

* Valoración del trabajo en equipo como esencial del educador infantil.

-La programación:

* Conciencia de la importancia de la planificación educativa para el trabajo en la educación infantil.

* Eficacia y eficiencia en la puesta en práctica de la programación dirigida a los niños y niñas de educación infantil en función de sus características y del contexto.

-El material como recurso didáctico:

* Valoración de la importancia de la selección de recursos comunes para los niños y las niñas de la escuela infantil.

* Interés por los aspectos relacionados con los recursos materiales de la escuela infantil.

-La organización de los espacios como recurso didáctico:

* Conciencia de la importancia de la utilización homogénea del espacio por parte de los niños y de las niñas.

* Preocupación por la legislación sobre espacios escolares como un elemento substancial para el análisis del concepto de enseñanza que poseen las diferentes administraciones.

* Interés por los aspectos relacionados con la organización de los espacios de la escuela infantil.

-La organización del tiempo como recurso didáctico:

* Consciencia de la importancia específica que tiene la organización del tiempo en la escuela infantil para la adquisición de conceptos fundamentales en el alumnado de estas edades.

* Interés por los aspectos relacionados con la organización del tiempo en la escuela infantil.

-La organización del personal y del alumnado de la escuela infantil:

* Responsabilidad y colaboración con los otros miembros del equipo educativo de una escuela infantil en el proceso de organización del centro.

-La evaluación: modelos, instrumentos, medios y recursos:

* Consciencia de las consecuencias de todo tipo que puede producir el proceso evaluador.

* Comprensión de la importancia que tiene la evaluación dentro del proceso educativo.

-Diversidad educativa y necesidades educativas especiales:

* Consciencia de la importancia de elaborar propuestas educativas adecuadas ante las necesidades educativas especiales.

* Interés por los aspectos relacionados con la diversidad educativa y el tratamiento de las necesidades educativas especiales.

* Sensibilidad por el tratamiento diferenciado que requiere todo el alumnado en función de sus necesidades.

* Aceptación de las diferencias interpersonales como consustancial a la esencia del ser humano.

-Recursos para la autoformación, actualización y formación permanente:

* Preocupación por la formación continuada como un elemento constituyente de la cualificación profesional.

* Curiosidad por conocer instituciones y organismos específicos de formación continuada del profesorado.

* Interés por la actualización y formación permanente.

* Actitud positiva hacia su autoformación.

3.2.2. Módulo profesional 2: autonomía personal y salud:

Asociado a la unidad de competencia 2: preparar, desarrollar y evaluar las actividades destinadas al desarrollo de hábitos de autonomía y a la atención de las necesidades básicas.

Capacidades terminales elementales

* Identificar las características del desarrollo físico y las necesidades básicas en materia de salud de los niños y niñas de 0 a 6 años.

* Programar actividades de atención a las necesidades básicas de los niños y niñas en función de la edad y del contexto de intervención.

* Preparar los espacios y materiales adecuados para las actividades referidas a la atención de las necesidades básicas en función de las características del alumnado, de los criterios metodológicos y de la programación.

* Identificar las enfermedades y los accidentes más frecuentes en la infancia y aplicar los procedimientos óptimos para cada caso.

* Identificar los pasos en la planificación de programas para el desarrollo y adquisición de hábitos de alimentación correctos, de hábitos de higiene y vestido, y de hábitos de sueño y conducta en casos determinados.

* Desarrollar y aplicar proyectos o programas educativos de estimulación y aprendizaje de los hábitos de autonomía personal para la satisfacción de las necesidades básicas y psicofísicas de los niños y niñas, según la edad y el contexto.

* Identificar los trastornos y conflictos más frecuentes en la infancia en relación con los hábitos de autonomía personal y de conducta.

* Aplicar programas de intervención destinados a niños y niñas en situaciones de conflicto, surgidas de la aplicación de las estrategias metodológicas.

* Desarrollar procedimientos de evaluación de los modelos de aplicación en la atención a las necesidades infantiles.

* Elaborar programas de evaluación y seguimiento de las intervenciones en el aprendizaje de hábitos de autonomía personal.

* Elaborar documentos para la comunicación con los padres y para la observación y seguimiento de la evolución de la conducta de los niños y niñas.

-Contenidos (duración 185 horas).

Contenidos procedimentales

-Crecimiento y desarrollo físico del niño de 0 a 6 años:

* Diferenciación de los aspectos cualitativos y cuantitativos que se producen en el desarrollo infantil.

* Utilización de los recursos apropiados para la atención a los niños recién nacidos.

* Utilización de técnicas de recogida de datos para el seguimiento y valoración de los avances en el desarrollo físico de los niños.

* Interpretación de escalas y datos de la evolución de los diferentes parámetros físicos de los niños.

-Necesidades infantiles primarias:

* Alimentación.

-Análisis y clasificación de los alimentos básicos en la infancia.

-Manejo de la tabla de alimentos y criterios adecuados en la elaboración de menús.

-Aplicación de las técnicas correctas en la alimentación de los bebés.

* Aseo e higiene.

-Análisis de las condiciones básicas de salud en el medio en el que se desarrolle el niño.

-Identificación y observación de medidas higiénicas correctas.

-Aplicación correcta de las técnicas de baño de la infancia.

-Planificación y organización de los espacios para la higiene infantil.

-Utilización adecuada de la ropa y del calzado, según el lugar y el tiempo.

* Descanso y sueño.

-Planificación de las condiciones que eviten la fatiga en el niño.

-Organización de espacios para el descanso y el sueño en la escuela.

-Planificación de actividades previas e inmediatamente posteriores al momento de dormir.

-Utilización del momento de ir a dormir como un «momento especial» en la relación educador-niño.

-Salud y enfermedad:

* Detección, identificación e intervención ante niños y niñas que presenten síntomas de enfermedad.

* Identificación de los principales síntomas de las enfermedades más habituales en la infancia.

* Prevención en la educación infantil de los principales aspectos que tengan que ver con la génesis de enfermedades transmisibles.

* Organización de actividades y planificación de recursos para niños hospitalizados.

* Organización y planificación de campañas y actividades de promoción de la salud.

-Hábitos de autonomía personal:

* Identificación y organización de los recursos materiales, espaciales y temporales para el desarrollo de las rutinas diarias.

* Selección y utilización de estrategias que favorezcan la adquisición de hábitos en relación con la alimentación, la higiene, descanso y autonomía e identidad personales.

* Atención y seguimiento del proceso que el niño sigue para el control de esfínteres.

-Programación, entrenamiento y evaluación de los hábitos de autonomía:

* Planificación y evaluación de programas de adquisición de hábitos adaptados a la edad de los niños.

* Adecuación de espacios y recursos que faciliten la adquisición y entrenamiento en hábitos de autonomía.

* Selección y planificación de estrategias de colaboración familia-escuela en la formación de los hábitos.

-Conflictos y trastornos más habituales relacionados con la alimentación, la higiene, el sueño y otros hábitos:

* Detección y análisis de los conflictos que se presentan en relación con la alimentación, con la higiene, con el sueño y con otros hábitos.

* Planificación de la intervención en los conflictos que se presenten relacionados con los hábitos anteriores.

* Planificación de estrategias de colaboración familia-escuela en la resolución de conflictos relacionados con los hábitos de autonomía.

-Accidentes infantiles: situaciones habituales y pautas de intervención:

* Análisis de los riesgos y factores que predisponen a los accidentes en la infancia.

* Identificación de los riesgos potenciales de accidentes infantiles en el mundo escolar.

* Organización y planificación de «espacios seguros» que eviten en lo posible los accidentes infantiles.

* Aplicación de técnicas de respiración artificial y masaje cardíaco.

* Aplicación práctica de primeros auxilios, adaptados al tipo y a la gravedad del accidente en cada caso.

Contenidos conceptuales

-Crecimiento y desarrollo físico del niño de 0 a 6 años:

* Fecundación, embarazo y parto.

* Crecimiento, maduración y desarrollo.

* Factores que influyen en el desarrollo infantil.

* Características del neonato.

* Etapas del desarrollo infantil. Características físicas del infante hasta los seis años.

* Técnicas de recogida de seguimiento del crecimiento infantil.

* Alteraciones en el desarrollo físico del niño e indicadores.

-Necesidades infantiles primarias:

* Alimentación.

-Nutrición, alimentación y dietética.

-Funciones e influencia de la alimentación en el desarrollo infantil.

-Los principios inmediatos y los grupos de alimentos.

-Distintas fases en la alimentación infantil: la lactancia natural, la lactancia artificial y la alimentación complementaria.

-Los menús en la escuela infantil: criterios de elaboración.

-La alimentación como momento educativo: el papel de la educadora.

* Aseo e higiene.

-Higiene y salud.

-Higiene del medio ambiente.

-El aseo corporal.

-Vestidos, calzados y otros objetos de uso personal. Tipos de ropa y calzado.

-Utensilios de uso personal.

-El medio acuático: posibilidades educativas.

* Descanso y sueño.

-La actividad y el descanso en la infancia.

-La fatiga en el niño: causas que la producen.

-Características del descanso y del sueño en la infancia. Fisiología del ciclo vigilia-sueño

-El sueño del niño en la casa y en la escuela infantil: horarios, espacios y rituales.

-Bases psicopedagógicas del descanso en la escuela infantil.

-Asesoramiento familiar: condiciones que facilitan el sueño.

-Salud y enfermedad:

* Salud y enfermedad: concepciones y factores implicados en su proceso.

* La escuela promotora de salud: elementos y características.

* La educación para la salud en la escuela infantil.

* Las enfermedades en la infancia.

* Las enfermedades infecciosas en la infancia: características, síntomas, período de incubación y tratamiento. Prevención.

* Las enfermedades infantiles no transmisibles. Prevención.

* El educador como agente de salud.

* Las vacunas.

-Hábitos de autonomía personal:

* La importancia de lo cotidiano en la educación infantil: rutinas y hábitos.

* Los hábitos: elementos constitutivos de los mismos.

* Criterios que se deben tener presentes en la formación de los hábitos.

* Hábitos en relación con la alimentación.

* Hábitos en relación con la higiene.

* Hábitos en relación con el descanso.

* La autonomía e identidad personales.

-Programación, entrenamiento y evaluación de los hábitos de autonomía:

* Programas para la adquisición de los hábitos de autonomía personal.

* Actividades específicas para el desarrollo de hábitos de autonomía personal.

* Recursos para el desarrollo de hábitos de autonomía personal.

* Evaluación de los hábitos de autonomía personal.

* La colaboración entre padres y educadores para la formación de hábitos en la infancia.

-Conflictos y trastornos más habituales relacionados con la alimentación, la higiene, el sueño y otros hábitos:

* Conflictos relacionados con el sueño de los niños.

* Trastornos relacionados con la higiene.

* Trastornos relacionados con la alimentación.

* Conflictos más habituales de la conducta infantil.

* Modificación de conductas: métodos, técnicas y procedimientos.

-Accidentes infantiles: situaciones habituales y pautas de intervención:

* Epidemiología.

* Factores de riesgo de accidentes en la infancia.

* Normas de seguridad y medidas preventivas en las distintas edades y en los distintos espacios de la casa y de la escuela.

* Accidentes más frecuentes en la infancia.

* Marco legislativo sobre seguridad infantil.

* Intervención ante los accidentes infantiles.

* El botiquín.

* Papel del profesional de educación infantil en la prevención de accidentes.

Contenidos actitudinales

-Crecimiento y desarrollo físico del niño de 0 a 6 años:

* Sensibilización ante las diferencias individuales en el ritmo de crecimiento y maduración infantil.

* Valoración de los factores ambientales que contribuyen al desarrollo físico del niño.

* Curiosidad por las distintas fases de la evolución del ser humano desde la fecundación hasta el momento de nacer.

* Valoración de la importancia del seguimiento de los parámetros de desarrollo físico de los niños.

-Necesidades infantiles primarias:

* Alimentación, higiene y sueño.

-Valoración y apreciación de los hábitos correctos de alimentación, higiene y sueño infantil.

-Interés por las tareas relacionadas con la alimentación, la higiene y el sueño infantil.

-Aceptación de las diferencias individuales en la alimentación.

-Valoración de la alimentación, higiene y sueño como momentos educativos.

-Salud y enfermedad:

* Sensibilización hacia los hábitos de higiene como prevención de enfermedades.

* Responsabilidad en la atención y seguimiento de los niños que manifiestan síntomas de enfermedad.

* Interés y colaboración en las campañas de promoción de la salud organizadas por las diferentes instituciones u organizaciones comunitarias.

* Actitud positiva hacia si mismo y hacia los demás.

-Valoración del papel del educador infantil.

-Hábitos de autonomía personal:

* Valoración de las rutinas diarias como eje de la intervención en la escuela infantil.

* Actitud positiva hacia la autonomía e iniciativa del niño.

* Asunción del hecho de repetir todos los días las rutinas diarias, ilusionándose y apreciando los pequeños logros que se van dando.

* Responsabilizarse de establecer con los niños una atención individualizada, fomentando en ellos la confianza y vínculos emocionales positivos.

* Interés por la observación y seguimiento de la conducta de los niños en relación con los hábitos de autonomía.

-Programación, entrenamiento y evaluación de los hábitos de autonomía:

* Sensibilización y comprensión de las dificultades del niño para la adquisición de determinados hábitos.

* Actitud positiva hacia el niño para ayudarle a elaborar una imagen positiva de si mismo.

* Valoración de la importancia del «modelo adulto» como referencia del niño para la adquisición de sus hábitos.

* Valoración de la importancia de la adquisición de hábitos en el desarrollo infantil.

-Conflictos y trastornos más habituales relacionados con la alimentación, la higiene, el sueño y otros hábitos:

* Aceptación y reflexión de las posibles conductas regresivas que el niño pueda mostrar.

* Rechazo de actitudes negativas hacia los niños que puedan presentar algún tipo de trastorno.

* Toma de conciencia de la importancia de la colaboración con los padres y otros profesionales en la superación de los conflictos o trastornos que los niños presenten.

-Accidentes infantiles: situaciones habituales y pautas de intervención:

* Reacción con calma y autocontrol en situaciones de accidente.

* Preocupación por la formación y reciclaje en primeros auxilios.

* Valoración de los riesgos potenciales que puede presentar el medio escolar.

* Valoración de las posibles medidas que hay que tomar ante un posible accidente.

* Precaución y actitud responsable ante las medidas que hay que tomar en el caso de ignorar o dudar.

3.2.3. Módulo profesional 3: metodología del juego

Asociado a la unidad de competencia 3: preparar, desarrollar y evaluar proyectos educativos formales y no formales.

Capacidades terminales elementales

* Analizar la importancia metodológica del juego en la etapa de la educación infantil, explicando la función del juego en la vida de los niños y de las niñas.

* Analizar la evolución del juego en la infancia, con el fin de adaptar las actividades lúdicas y los juguetes a las diferentes necesidades y capacidades de los niños y niñas a medida que van madurando.

* Elaborar y seleccionar materiales didácticos y lúdicos para diferentes ámbitos y proyectos educativos formales y no formales, valorando su grado de adecuación.

* Aplicar el juego como técnica y como recurso para el desarrollo de proyectos de intervención lúdico-recreativos con niños y niñas de 0 a 6 años.

* Organizar espacios adecuados, en función de los objetivos, de la edad y número de niños y niñas, para proyectos educativos formales y no formales, teniendo en cuenta las normas de seguridad e higiene.

* Elaborar técnicas e instrumentos de observación para aplicarlas en distintas situaciones lúdicas.

* Identificar las pautas de observación que dan la información sobre una situación lúdica determinada.

* Aplicar técnicas e instrumentos de observación en distintas situaciones lúdicas y educativas.

* Desarrollar proyectos de intervención lúdico-recreativos en el ámbito de la educación no formal.

-Contenidos (duración 185 horas).

Contenidos procedimentales

-Juego y desarrollo del niño:

* Utilización del juego como eje de la intervención educativa.

* Análisis de las posibilidades educativas que promueven los diferentes tipos de juego.

* Evaluación del juego como instrumento básico de la educación infantil.

* Observación e identificación de los diferentes momentos evolutivos del juego en la infancia.

* Identificación y análisis de las necesidades del niño y de la niña y su reflejo en los juegos que practica.

-Técnicas y recursos del modelo lúdico:

* Utilización del modelo lúdico como dinamizador de la vida infantil.

* Identificación de los objetivos a alcanzar con el modelo lúdico.

* Selección y elaboración de los recursos lúdicos a utilizar en la educación formal y no formal.

* Realización y aplicación del modelo lúdico en las diferentes situaciones.

* Análisis del papel del técnico de educación infantil en el juego de los niños y niñas.

-Implicaciones del juego con las dimensiones afectiva, social, cognitiva y sensomotora:

* Análisis de los aspectos del desarrollo que potencian los diferentes tipos de juegos.

* Diseño de actividades lúdicas adaptadas a las necesidades motoras, afectivas, sociales y cognitivas de los niños y niñas.

* Elaboración y selección de diferentes juegos para las distintas áreas del desarrollo infantil.

-Organización de los espacios:

* Análisis de la importancia del espacio en la conducta lúdica de los niños y niñas.

* Planificación de espacios adaptados a las diferentes actividades y necesidades lúdicas.

* Análisis de los espacios lúdicos en el medio urbano.

-La observación en el juego:

* Planificación en los pasos a seguir en la observación de los niños y niñas en situaciones lúdicas.

* Análisis de los criterios a tener en cuenta en cuanto a la observación de la conducta infantil en el momento del juego.

* Elaboración de instrumentos de observación del juego de los niños y niñas.

* Evaluación adecuada de los datos recogidos en las observaciones hechas durante el juego de los niños y niñas.

-Materiales y recursos necesarios para los juegos escolares y extraescolares:

* Elaboración de ficheros de recursos y materiales a utilizar en las diferentes edades y situaciones lúdicas.

* Observación y comparación de los recursos y materiales lúdicos utilizados en diferentes culturas.

* Planificación de los recursos y materiales para actividades extraescolares.

* Investigación, recogida y estudio sobre juegos tradicionales y populares.

* Utilización de materiales de desecho para la elaboración de juguetes.

-Juegos y juguetes:

* Selección, planificación y adecuación de los juegos para las distintas edades.

* Análisis y estudio de las posibilidades educativas de los juguetes presentes en el mercado.

* Búsqueda y recuperación de juegos y juguetes tradicionales.

* Planificación de campañas de divulgación de criterios a valorar a la hora de comprar los juguetes infantiles.

-Organización, programación y desarrollo de actividades lúdicas extraescolares, de ocio y tiempo libre y animación infantil:

* Planificación, con otros profesionales e instituciones, de actividades de tiempo libre y de animación infantil.

* Organización de diferentes propuestas de juegos y animación infantil adaptadas a las posibilidades y recursos del medio.

* Utilización de fechas significativas para resaltar y promover diferentes aspectos de la vida cultural y social.

* Realización y animación de diferentes programas lúdicos relacionados con el mundo infantil.

* Utilización del juego como eje de intervención educativa no formal.

-Atención a la diversidad educativa:

* Planificación, organización y diseño de actividades lúdicas y de animación orientadas a niños con discapacidades.

* Selección y diseño de juguetes sin barreras.

* Aplicación de las posibilidades de la ludoterapia con los niños y niñas con necesidades educativas especiales.

-Programas e instituciones de oferta lúdica:

* Selección y adaptación de programas de carácter lúdico para los niños y niñas de 0 a 6 años.

* Evaluación de programas de oferta lúdica orientados a la infancia.

* Utilización y promoción de diferentes instituciones de oferta lúdica.

* Análisis de las posibilidades de la ludoteca como dinamizadora del barrio.

-El juego en los programas de integración social:

* Identificación y evaluación de los sectores de integración social.

* Aplicación de los recursos lúdicos en la integración de sectores marginales.

* Análisis y estudio de actividades lúdicas que se pueden aplicar con los diferentes sectores de integración social.

Contenidos conceptuales

-Juego y desarrollo del niño:

* Definición y naturaleza del juego infantil.

* Teorías sobre el juego.

* Rasgos y características del juego infantil.

* Funciones del juego infantil.

* Evolución del juego en la infancia.

* Juego y aprendizaje en la infancia.

-Técnicas y recursos del modelo lúdico:

* Concepto y características del modelo lúdico.

* El modelo lúdico en la educación no formal.

* El modelo lúdico en la educación formal infantil.

* Los recursos lúdicos: generación y renovación.

* El papel del educador en el juego de los niños.

-Implicación del juego con las dimensiones afectiva, social, cognitiva y sensomotora:

* Aportaciones del juego al desarrollo infantil:

-Juego y desarrollo senso-motor

-Juego y desarrollo afectivo-emocional

-Juego y desarrollo cognitivo

-Juego y desarrollo social

-El juego como recurso didáctico.

-Organización de los espacios:

* Espacios lúdicos para la intervención educativa formal y no formal.

* Los espacios o zonas lúdicas en el aula de educación infantil: limitaciones y posibilidades.

* Criterios de organización de ambientes lúdicos.

* Espacios lúdicos en el medio urbano.

-La observación en el juego:

* La observación como instrumento de intervención educativa.

* Indicadores a tener en cuenta en la observación del juego infantil.

* Instrumentos para la observación del juego de los niños y niñas.

-Materiales y recursos necesarios para los juegos escolares y extraescolares:

* Tipos de materiales y recursos necesarios para el juego.

* Criterios para la selección de materiales y recursos para los juegos escolares y extraescolares.

* Organización de los materiales y recursos para los juegos escolares y extraescolares.

* Uso y conservación de los materiales lúdicos escolares y extraescolares.

* La creatividad de los niños en la elaboración de materiales para el juego.

* Recursos del entorno para los juegos infantiles.

* Mobiliario.

-Juegos y juguetes:

* Los juguetes y su contribución al desarrollo infantil.

* Características de los juguetes infantiles.

* Clasificación y tipos de juegos.

* Criterios para la selección de los juguetes.

* Los juegos y juguetes tradicionales.

* Los medios de comunicación y su influencia en los juegos y juguetes infantiles.

* Legislación sobre los juguetes.

-Organización, programación y desarrollo de actividades lúdicas extraescolares, de ocio y tiempo libre y de animación infantil:

* La intervención lúdica.

* El estudio del contexto en el que se desarrollen las actividades lúdicas.

* La programación de actividades lúdicas para el tiempo de ocio.

* La evaluación de programas de actividades lúdicas.

* Organización de recursos para actividades extraescolares, de ocio y tiempo libre y de animación infantil.

-Atención a la diversidad educativa:

* La ludoterapia en la educación infantil.

* El juego y la integración escolar de los niños y niñas con necesidades educativas especiales.

* El papel del educador en el tratamiento de las necesidades educativas especiales y el juego.

* Juguetes sin barreras.

-Programas e instituciones de oferta lúdica:

* Sectores productivos de oferta lúdica.

* Servicios y organizaciones de carácter lúdico.

* Aspectos organizativos y legislativos.

* Las ludotecas: organización y posibilidades educativas.

-El juego en los programas de integración social:

* Sectores de la integración social.

* Programas y proyectos de integración social y uso del juego.

* El papel del educador en los programas de integración social.

Contenidos actitudinales

-Juego y desarrollo del niño:

* Apreciación de la importancia del juego en el desarrollo infantil.

* Valoración positiva del juego como recurso metodológico.

* Interés y curiosidad por los juegos infantiles en las diferentes etapas evolutivas.

-Técnicas y recursos del modelo lúdico:

* Valoración del modelo lúdico en la educación infantil formal y no formal.

* Atención y seguimiento del niño a través de sus juegos.

* Responsabilizarse en cuanto a las necesidades lúdicas del niño.

-Implicación del juego con las dimensiones afectiva, social, cognitiva y sensomotora:

* Toma de conciencia de la importancia del juego en los diferentes ámbitos del desarrollo infantil.

* Fomento de diferentes juegos que impliquen el desarrollo integral de los niños y niñas.

* Rechazo de juegos sexistas o violentos.

-Organización de los espacios:

* Interés por las diferentes necesidades lúdicas de los niños y niñas organizando diferentes espacios lúdicos.

* Valoración de una correcta organización espacial en la educación infantil.

* Valoración de los diferentes espacios lúdicos según la edad y los objetivos perseguidos.

-La observación en el juego:

* Valoración de la observación del juego de los niños y niñas para una mejor intervención educativa.

* Interés por la observación como instrumento de evaluación.

* Valoración correcta de los datos recogidos en la observación de los juegos de los niños y niñas.

-Materiales y recursos necesarios para los juegos escolares y extraescolares:

* Disfrute e interés por la búsqueda y organización de los materiales y recursos lúdicos.

* Fomento de la creatividad infantil en cuanto a la elaboración de materiales para el juego.

* Interés por los recursos que el entorno puede ofrecer para el juego de los niños y niñas.

-Juegos y juguetes:

* Valoración de los juegos y juguetes que no impliquen riesgo para la salud del niño o niña.

* Esforzarse en la recuperación de juegos y juguetes tradicionales.

* Fomento de juegos y juguetes de interés pedagógico y educativo.

-Organización, programación y desarrollo de actividades lúdicas extraescolares, de ocio y tiempo libre, y animación infantil:

* Valoración y gusto por el tiempo libre y de ocio.

* Colaboración con otros profesionales en la organización de actividades en estos tres ámbitos.

* Fomento de actividades en contacto con la naturaleza y promoción de actividades lúdicas que favorezcan las relaciones personales y de grupo.

* Interés por las actividades de educación no formal.

-Atención a la diversidad educativa:

* Valoración del juego como recurso de aprendizaje de los niños y niñas con necesidades educativas especiales.

* Responsabilidad en adaptar y dinamizar los juegos y actividades lúdicas a los niños y niñas con necesidades educativas especiales.

-Programas e instituciones de oferta lúdica:

* Actitud abierta hacia programas e instituciones de oferta lúdica.

* Valoración de las ludotecas como espacios lúdicos de interés para los niños y niñas.

* Colaboración con las diferentes instituciones de oferta lúdica.

-El juego en los programas de integración social:

* Toma de conciencia de la importancia de los juegos para los niños y niñas con dificultades de integración social.

* Valoración de su papel como dinamizador de los juegos de los niños y niñas de sectores marginales.

* Actitud positiva y de respeto por la singularidad de los grupos marginales a que atiende.

3.2.4. Módulo profesional 4: expresión y comunicación

Asociado a la unidad de competencia 3: preparar, desarrollar y evaluar proyectos educativos formales y no formales.

Capacidades terminales elementales

* Identificar las características del desarrollo expresivo y comunicativo de los niños y niñas de 0 a 6 años.

* Aplicar el conocimiento de las características del desarrollo expresivo y comunicativo de los niños y niñas de 0 a 6 años en la realización de proyectos o programas de educación infantil y en la adaptación a las características individuales.

* Identificar las principales alteraciones que se pueden dar en el desarrollo de la comunicación y de la expresión en la infancia, a partir de la observación y de su grado de desarrollo para poder alcanzar los objetivos de la programación.

* Actuar adecuadamente ante los casos de alteraciones en el desarrollo de la comunicación y de la expresión en la infancia, realizando las actividades programadas en estas situaciones para alcanzar los objetivos de la programación.

* Identificar diferentes recursos expresivos y comunicativos que se pueden emplear en la educación infantil para un mejor desarrollo de la expresión y de la comunicación.

* Utilizar distintas técnicas de expresión y comunicación, valorando su aportación al proceso de enseñanza-aprendizaje, en función del grado de desarrollo del niño o de la niña o de la programación.

* Emplear los recursos didácticos, materiales y espaciales, que apoyen y favorezcan el desarrollo expresivo y comunicativo en la infancia, realizando las actividades diseñadas en las unidades didácticas.

* Identificar diferentes proyectos de intervención en la infancia, analizando su tratamiento del área de expresión y comunicación, para observar el desarrollo expresivo y comunicativo de los niños y niñas.

* Desarrollar programas de intervención en el área de comunicación y expresión para niños y niñas de 0 a 6 años, realizando las actividades diseñadas en la programación.

* Analizar y valorar críticamente la comunicación y la expresión como medio de enriquecimiento personal.

-Contenidos (duración 165 horas).

Contenidos procedimentales

-La expresión y la comunicación:

* Análisis de los elementos que intervienen en el proceso comunicativo.

* Diferenciación de las propiedades de la comunicación humana.

* Análisis de los diferentes aspectos del lenguaje humano.

-Expresión y comunicación en la infancia:

* Observación de las distintas fases en la evolución de la expresión y comunicación en la infancia.

* Análisis de la situación lingüística de Galicia en el diseño curricular base de educación infantil.

* Observación de las necesidades comunicativas de los niños y niñas para una adecuada intervención.

* Detección de las principales alteraciones del habla.

* Relacionar las alteraciones en el lenguaje con otros posibles trastornos de la infancia.

-El lenguaje oral:

* Observación de los recursos lingüísticos empleados por los niños y niñas para conocer su desarrollo expresivo.

* Selección y utilización de los recursos adecuados para el desarrollo del lenguaje oral en la educación infantil.

* Diseño de actividades para potenciar la comunicación oral en función del grupo de edad.

* Evaluación de programas de comunicación verbal con niños y niñas de 0 a 6 años.

* Análisis del tratamiento del lenguaje oral en el currículo de la educación infantil.

-La literatura infantil:

* Narración de cuentos infantiles, recreando un ambiente adecuado para su disfrute.

* Recuperación de la tradición oral de Galicia con relación a la infancia.

* Producción de cuentos propios.

* Adaptación de los cuentos, poemas y otros recursos orales a la edad y características de los niños y niñas.

* Organización de espacios de «lectura» dentro de una escuela infantil.

* Selección de recursos y actividades para la animación a la lectura con niños y niñas de 0 a 6 años.

* Evaluación de programas de animación a la lectura.

* Análisis del tratamiento de la literatura infantil en el currículo de la educación infantil.

-La expresión gestual y corporal:

* Utilización de la expresión corporal como vía de fomento de la imaginación, de la fantasía y del descubrimiento de las posibilidades corporales.

* Aplicación de técnicas y recursos de expresión corporal.

* Interpretación y comprensión de mensajes no verbales de la comunicación infantil.

* Selección y diseño de recursos de expresión y comunicación gestual y corporal.

* Planificación de actividades de expresión gestual y corporal adaptadas a las distintas edades.

* Diseño de espacios para la comunicación gestual y corporal.

* Evaluación de programas de expresión y comunicación gestual y corporal para niños y niñas de 0 a 6 años.

* Análisis del tratamiento de la comunicación gestual y corporal en el currículo de la educación infantil.

-La expresión plástica:

* Observación de las manifestaciones de la expresión plástica en las diversas etapas por las que pasan los niños y niñas.

* Diseño y realización de actividades plásticas adaptadas a la educación infantil.

* Análisis de las producciones plásticas infantiles.

* Utilización de diferentes técnicas, instrumentos y materiales plásticos adecuados a la edad de los pequeños y pequeñas.

* Planificación de espacios para el trabajo de la expresión plástica en la educación infantil.

* Selección y diseño de recursos de la expresión plástica.

* Evaluación de programas de expresión y plástica para niños y niñas de 0 a 6 años.

* Análisis del tratamiento de la expresión plástica en el currículo de la educación infantil.

-La expresión rítmico-musical:

* Observación e identificación de los diferentes momentos evolutivos de la expresión rítmico-musical en la infancia.

* Utilización de técnicas y recursos musicales para iniciar a los pequeños en la educación rítmico-musical.

* Diseño y realización de actividades musicales adaptadas a la educación infantil.

* Exploración de las posibilidades educativas del sonido a partir de diferentes instrumentos y objetos.

* Selección y memorización de canciones.

* Utilización del folclore popular gallego como vehículo de expresión rítmico-musical en la educación infantil.

* Elaboración de cancioneros adaptados a las necesidades de cada edad. Evaluación de programas de expresión rítmico-musical para niños y niñas de 0 a 6 años.

* Análisis del tratamiento de la expresión rítmico-musical en el currículo de la educación infantil.

-El lenguaje lógico-matemático:

* Observación de las manifestaciones lógico-matemáticas en las diferentes etapas evolutivas.

* Diseño y realización de actividades lógico-matemáticas a las capacidades evolutivas del niño o niña.

* Selección y utilización de recursos para el desarrollo del lenguaje lógico-matemático.

* Evaluación de programas de lenguaje lógico-matemático para niños y niñas de 0 a 6 años.

* Análisis del tratamiento del lenguaje lógico-matemático en el currículo de educación infantil.

-Otros sistemas de expresión y comunicación:

* Exploración de las posibilidades educativas de la imagen.

* Análisis de las influencias de los medios de comunicación en la educación infantil.

* Evaluación de programas multimedia destinados a la infancia.

* Análisis de los diferentes sistemas alternativos de comunicación.

-Atención a la diversidad:

* Ajustar la forma de hablar y comunicarse a las características de los niños y niñas con trastornos de lenguaje.

* Planificación de actividades que favorezcan la recuperación de los trastornos del lenguaje que presentan los niños y niñas.

* Diseño de adaptaciones curriculares adecuadas a las características particulares de niños y niñas con alteraciones en la comunicación.

* Observación y seguimiento de la evolución de los trastornos de comunicación detectados en niños y niñas.

Contenidos conceptuales

-La expresión. La comunicación:

* El proceso de comunicación.

* Diferentes aspectos en el estudio de la comunicación.

* Elementos que intervienen en la comunicación.

* Factores que inciden en el desarrollo de la comunicación.

-La expresión y la comunicación en la infancia:

* El desarrollo de la comunicación y la expresión en la infancia. Los diferentes lenguajes.

* Los procesos de comunicación en la infancia en situaciones bilingües y diglósicas.

* Alteraciones en el lenguaje y la comunicación; detección y prevención.

* Trastornos de la comunicación en las deficiencias.

-El lenguaje oral:

* Fases en el desarrollo del lenguaje oral en la infancia.

* Factores que intervienen en la adquisición del lenguaje.

* Funciones del lenguaje infantil.

* Desarrollo del lenguaje oral en situaciones bilingües y diglósicas.

* Modelos básicos de educación bilingüe en sociedades diglósicas: transición, complementario, inmersión, subversión.

* Recursos para trabajar el lenguaje oral en la educación infantil.

-La literatura infantil:

* Naturaleza, historia y continuidad de la narrativa infantil.

* Diferentes teorías en el análisis de la literatura infantil: lingüística, psicológica y socioantropológica.

* Funciones de la literatura infantil.

* El cuento: definición y características.

* La tradición oral.

* Las ilustraciones en los cuentos.

* Los niños y niñas como creadores de cuentos.

* Aspectos técnicos en la narración de cuentos.

* La poesía en la literatura infantil.

* El teatro para niños y niñas: el niño y la niña como espectadores.

* Utilización de la literatura como recurso pedagógico.

* Los libros infantiles: criterios de selección.

* La biblioteca infantil.

* Principios pedagógicos. El papel del educador.

-El lenguaje gestual y corporal:

* La comunicación gestual y corporal. Etapas en su desarrollo.

* La creatividad en la expresión gestual y corporal.

* Técnicas de expresión gestual y corporal.

* Recursos para trabajar la expresión gestual y corporal.

* La expresión dramática.

* Técnicas de expresión dramática.

* Recursos educativos para la dramatización.

* El papel del educador en el desarrollo de la expresión corporal, gestual y dramática.

-El lenguaje plástico:

* Evolución de la expresión plástica en la infancia.

* Elementos básicos del lenguaje plástico.

* Técnicas y recursos para la expresión plástica.

* Principios pedagógicos. Papel del educador o educadora.

-El lenguaje rítmico-musical:

* Evolución de la expresión rítmico-musical en la infancia.

* Elementos fundamentales de la expresión musical.

* Educación auditiva y vocal.

* Criterios de selección de canciones y danzas. El folclore gallego.

* Estrategias metodológicas en la educación musical infantil.

* La fonoteca infantil.

* El papel del educador o educadora en la educación musical.

-El lenguaje lógico-matemático:

* Evolución del lenguaje lógico-matemático

* Aspectos básicos de la expresión lógico-matemática:

* Recursos y materiales de la expresión lógico-matemática.

* Principios pedagógicos. El papel del educador.

-Otros sistemas de expresión y comunicación:

* La imagen en el enseñanza.

* Los medios audiovisuales.

* Sistemas alternativos de comunicación.

-Atención a la diversidad educativa:

* La escuela infantil ante el alumnado que presenta alteraciones de la comunicación.

* Estrategias de intervención para trabajar la comunicación y expresión en los principales trastornos de la comunicación.

* Recursos y materiales específicos para la atención a la diversidad en las alteraciones de la comunicación.

* Evaluación y seguimiento de las medidas de refuerzo pedagógico y de las adaptaciones curriculares.

Contenidos actitudinales

-La expresión. La comunicación:

* Interés por las características y propiedades del lenguaje humano.

* Valoración de la comunicación como un proceso de intercambio social que contribuye al enriquecimiento personal.

* Valoración de los lenguajes no verbales como formas de comunicación.

-Expresión y comunicación en la infancia:

* Toma de conciencia de la importancia de la comunicación en el desarrollo infantil.

* Sensibilización sobre el papel del personal educativo en el desarrollo de la comunicación infantil.

* Colaboración, junto con otros profesionales y la familia, en la detección y recuperación de los niños y niñas con dificultades en el lenguaje.

* Actitud positiva de ayuda y respeto a cada niño y niña de cara a la superación de sus dificultades con el lenguaje.

* Fomento del respeto por la lengua materna en la que se exprese el niño o la niña.

* Colaboración, junto con otros profesionales, en la normalización lingüística.

-Lenguaje oral

* Valoración de la necesidad de que los niños y niñas evoquen y verbalicen habitualmente sus propias vivencias, debidamente ordenadas en el tiempo.

* Preocupación por la expresión verbal de las acciones o actividades que realizan con los pequeños y pequeñas.

* Interés por las manifestaciones orales de carácter popular: poemas, adivinanzas, refranes, etc.

* Valoración de la importancia de la atención y el seguimiento de la evolución de los niños y niñas en el desarrollo del lenguaje.

* Esforzarse en la creación de un ambiente óptimo que facilite los intercambios y la comunicación entre los niños y niñas y entre los niños y niñas con los adultos.

-La literatura infantil:

* Valoración de la importancia de la literatura en la educación infantil.

* Interés por la recogida, elaboración, clasificación y adaptación de las diferentes manifestaciones de la literatura popular y tradicional a las características de la infancia.

* Interés por la utilización de los recursos que brinda la literatura infantil y por el aprovechamiento de todas sus posibilidades expresivas.

* Valoración de las bibliotecas siendo respetuoso con las normas que rigen su utilización.

-La expresión gestual y corporal:

* Valoración de las posibilidades expresivas y comunicativas de los gestos y del cuerpo en la educación infantil.

* Aceptación de la libre expresión corporal de los niños, valorando la creatividad infantil en este ámbito.

-La expresión plástica:

* Valoración de la expresión plástica en la infancia.

* Valoración, aceptación y respeto por las creaciones plásticas realizadas por los niños y niñas.

* Reflexión sobre la importancia de la adquisición de hábitos de limpieza, orden y conservación de los útiles y materiales empleados en la expresión plástica.

-Expresión rítmico-musical:

* Valoración de las actividades rítmico-musicales en el desarrollo infantil.

* Valoración de las posibilidades terapéuticas de la música y su influencia en la vida emocional de las personas.

-El lenguaje lógico-matemático:

* Valoración de las actividades lógico-matemáticas en el desarrollo infantil.

* Gusto por la exploración de materiales y objetos diversos relacionados con el área lógico-matemática con el objeto de llevarlas a la clase.

* Valoración del sentido matemático que pueden presentar algunas de las actividades que se realizan en la escuela infantil: ordenación de materiales, anotaciones en el calendario, utilización del reloj, etc...

* Placer por introducir a los niños y niñas en el conocimiento científico.

* Actitud abierta hacia la experimentación y manipulación de los objetos por parte de los niños y niñas.

-Otros sistemas de comunicación:

* Interés por proporcionar a cada niño o niña los recursos comunicativos que precise.

-La atención a la diversidad educativa:

* Responsabilización de la puesta en práctica de las actividades del lenguaje específicas que cada niño y niña requiera.

3.3. Módulos profesionales transversales:

3.3.1. Módulo profesional 5: desarrollo cognitivo y motor:

Capacidades terminales elementales

* Identificar las principales características del desarrollo sensorial, cognitivo y motor en la infancia, para poder valorar el grado de evolución del niño o de la niña.

* Realizar proyectos o programas de educación infantil aplicando las técnicas adecuadas para el adecuado desarrollo sensorial, cognitivo y motor.

* Utilizar adecuadamente estrategias metodológicas tendentes a favorecer el desarrollo sensorial, cognitivo y motor en los niños y niñas.

* Identificar las principales técnicas de observación y registro para conocer el grado de desarrollo integral de las diferentes capacidades sensoriales, cognitivas y motoras en la infancia.

* Identificar los principales síntomas de las alteraciones del desarrollo sensorial, cognitivo y motor para poder aplicar los programas adecuados.

* Definir criterios de actuación frente a los trastornos del desarrollo sensorial, cognitivo y motor.

* Identificar las claves de la educación psicomotriz y elaborar programas para un adecuado desarrollo psicomotor.

* Planificar y desarrollar actividades psicomotrices favorecedoras del control y de la expresión corporal.

-Contenidos (duración 185 horas).

Contenidos procedimentales

-El desarrollo sensorial:

* Selección y utilización de recursos adecuados para el desarrollo de las capacidades sensoriales en la infancia.

* Planificación de actividades tendentes a mejorar las capacidades sensoriales en la infancia.

* Identificación y diferenciación de las principales alteraciones y trastornos del desarrollo sensorial.

-El desarrollo motor:

* Selección y utilización de recursos adecuados para el desarrollo motor.

* Realización práctica de las actividades básicas del movimiento.

* Identificación y diferenciación de las principales alteraciones y trastornos del desarrollo motor.

* Planificación de actividades para la reeducación de las alteraciones psicomotrices.

-El desarrollo cognitivo:

* Selección y diseño de recursos para la estimulación cognitiva.

* Planificación de actividades tendentes a mejorar las capacidades cognitivas en la infancia.

* Identificación y diferenciación de las principales alteraciones y trastornos del desarrollo cognitivo.

* Seguimiento y evaluación de los niños y niñas con dificultades intelectuales.

-La observación y el registro del desarrollo sensoriomotor en la infancia:

* Elaboración de materiales para las distintas pruebas.

* Diseño de protocolos de registro para las observaciones.

* Aplicación práctica de escalas y pruebas.

* Evaluación y procesamiento de los datos obtenidos mediante la observación.

* Utilización de medios audiovisuales para registrar actividades sensoriomotoras.

-Adaptaciones curriculares:

* Diseño de adaptaciones curriculares adecuadas a las características particulares de niños y niñas con trastornos sensoriales, cognitivos o motores.

* Evaluación de adaptaciones curriculares propuestas para niños y niñas con trastornos sensoriales, cognitivos o motores.

-Recursos materiales y personales:

* Organización y adaptación de espacios adecuados para dar respuesta a la diversidad educativa.

* Recopilación de materiales técnicos necesarios para trabajar con niños y niñas con trastornos o alteraciones sensoriales, cognitivas o motoras.

* Utilización de materiales adecuados para los distintos tipos de necesidades educativas especiales.

* Evaluación de los recursos y materiales empleados para trabajar con niños y niñas con alteraciones del desarrollo.

-La integración en la escuela infantil:

* Elaboración de las pautas de actuación ante la escolarización de niños y niñas con alteraciones o trastornos sensoriales, cognitivos o motores.

-La psicomotricidad:

* Análisis de la importancia del movimiento en el desarrollo infantil.

* Busqueda, selección y análisis de bibliografía sobre la psicomotricidad infantil.

* Análisis del tratamiento de la psicomotricidad en el currículo de la educación infantil.

* Investigación del concepto de cuerpo desde diversos ámbitos (medicina, educación física, educación infantil, psicomotricidad...).

-La práctica psicomotriz:

* Análisis de las posibilidades de distintos materiales en la educación psicomotriz.

* Análisis de las principales escalas y pruebas psicomotrices.

* Diseño de actividades de estimulación psicomotriz, adecuadas a los diferentes niveles de la educación infantil.

* Organización de espacios para la práctica psicomotriz en educación infantil.

* Elaboración de programaciones de psicomotricidad infantil siguiendo los diferentes enfoques metodológicos.

* Dirección de sesiones de psicomotricidad.

* Observación y análisis de sesiones de psicomotricidad.

* Evaluación de programas de educación psicomotriz.

Contenidos conceptuales

-El desarrollo sensorial:

* Sensación y percepción.

* Los distintos sistemas sensoriales.

* Desarrollo de los diferentes sistemas sensoriales.

* Principales objetivos de la educación sensorial.

* Estrategias y recursos para la educación sensorial.

* Principales alteraciones y trastornos de la organización sensorial.

-El desarrollo motor:

* Factores que determinan el desarrollo motor.

* Desarrollo del control postural.

* Patrones básicos del movimiento humano.

* Principales objetivos de la educación de la motricidad en la primera infancia.

* Estrategias y recursos en la educación de la motricidad en la primera infancia.

* Principales alteraciones y trastornos de la organización motriz.

-El desarrollo cognitivo:

* Principales teorías explicativas.

* Factores que influyen en el desarrollo cognitivo.

* Elementos que constituyen el proceso cognitivo.

* Etapas del desarrollo cognitivo en la infancia.

* Principales características de cada etapa.

* Principales objetivos de la estimulación cognitiva.

* Estrategias y recursos para la estimulación cognitiva.

* Principales alteraciones y trastornos del desarrollo cognitivo.

-La observación y el registro del desarrollo sensoriomotor en la infancia:

* La observación y sus características.

* Fases del proceso de observación.

* Instrumentos de observación.

* El registro de las observaciones.

-Adaptaciones curriculares:

* Las necesidades educativas especiales en el ámbito del desarrollo cognitivo, sensorial y motor durante la infancia.

* El proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas especiales en la educación infantil.

* Adaptaciones curriculares: distintos tipos.

* Principios de las adaptaciones curriculares.

* Elementos esenciales en la elaboración de las adaptaciones curriculares.

-Recursos materiales y personales:

* Recursos materiales más adecuados para la estimulación de niños y niñas con alteraciones cognitivas, sensoriales o motoras.

-Espacios. Eliminación de barreras.

-Recursos: de instrucción, para la comunicación, con soporte eléctrico, asociados a la informática.

* Recursos personales.

-Personal educativo.

-Equipos multiprofesionales.

-Personal de apoyo.

-La integración en la escuela infantil:

* La atención temprana.

* Principios básicos de la integración escolar: normalización, sectorización e individualización.

* La escolarización de los niños y niñas con alteraciones y trastornos del desarrollo sensorial.

* La escolarización de los niños y niñas con alteraciones y trastornos del desarrollo motor.

* La escolarización de los niños y niñas con alteraciones y trastornos del desarrollo cognitivo.

-La psicomotricidad:

* La psicomotricidad, historia y principales posiciones teóricas.

* Ámbitos de la psicomotricidad: educación, reeducación y terapia psicomotriz.

* Elementos básicos de la psicomotricidad:

* Evolución de la adquisición del esquema corporal y de la organización espacio-temporal.

* La grafomotricidad.

-La práctica psicomotriz:

* La observación psicomotriz. Principales escalas de desarrollo y pruebas psicomotrices.

* Diferentes metodologías en la práctica psicomotriz.

* Objetivos de la educación psicomotriz.

* Recursos y materiales.

* Programas de educación psicomotriz.

Contenidos actitudinales

-El desarrollo sensorial:

* Valoración de la importancia del desarrollo sensorial en la evolución infantil.

* Toma de conciencia de la existencia de patrones normales y anormales del desarrollo sensorial.

-El desarrollo motor:

* Valoración del movimiento como uno de los pilares en los que se asienta el desarrollo infantil.

* Toma de conciencia de la existencia de patrones normales y anormales del desarrollo motor.

* Valoración de las implicaciones educativas de la motricidad infantil.

-El desarrollo cognitivo:

* Valoración de las implicaciones educativas del pensamiento infantil.

* Toma de conciencia de la existencia de patrones normales y anormales del desarrollo cognitivo.

* Valoración de la importancia de una adecuada estimulación para un correcto desarrollo intelectual en la infancia.

-La observación y el registro del desarrollo sensoriomotor en la infancia:

* Toma de conciencia de la importancia que tiene una buena observación en el proceso educativo.

* Valoración de la relatividad de los resultados de la observación.

* Respeto por la individualidad en el desarrollo de cada persona.

* Interés por la utilización de los nuevos medios tecnológicos como apoyo en las prácticas de observación.

* Rechazo de tendencias categorizadoras.

* Interés por la observación objetiva de cada niño o niña.

-Adaptaciones curriculares:

* Tolerancia y respeto por las personas diferentes.

Valoración de la integración como recurso educativo adecuado en los casos de necesidades educativas especiales en la infancia.

* Rechazo de las categorizaciones y clasificaciones de los niños y niñas por algún rasgo de su comportamiento.

-Recursos materiales y personales:

* Valoración de la importancia de la colaboración con otros profesionales en el tratamiento de las necesidades educativas especiales.

-La integración en la escuela infantil:

* Valoración de la importancia de diseñar planes de actuación individualizados ante la presencia de alumnado con necesidades educativas especiales.

* Interés por una buena relación entre familia y escuela en el caso de niños y niñas con necesidades educativas especiales.

* Sensibilización del alumno sobre la importancia de una normalización de los servicios de atención a las necesidades educativas especiales.

-La psicomotricidad:

* Valoración de la importancia de una adecuada interiorización del esquema corporal.

* Valoración de la psicomotricidad como medida de compensación educativa.

* Gusto e interés por la libre expresión corporal.

* Valoración de la influencia de la psicomotricidad en el aprendizaje y en el desarrollo personal.

-La práctica psicomotriz:

* Favorecer la comunicación con uno mismo y con los demás.

* Fomento de una actitud de acogida hacia los niños y niñas a los que se dirige la intervención.

* Valoración de la práctica psicomotriz como fuente de comunicación y de expresión para sentirse a gusto consigo mismo, con los demás y con el medio.

* Potenciar la creatividad personal, la espontaneidad y la iniciativa.

3.3.2. Módulo profesional 6: desarrollo socioafectivo e intervención con las familias:

Capacidades terminales elementales

* Identificar las características del desarrollo socioafectivo de los niños y niñas de 0 a 6 años, para establecer una buena colaboración con las familias.

* Utilizar los conocimientos del desarrollo socioafectivo infantil en la programación de las actividades de educación infantil.

* Identificar los principales conflictos que se pueden dar en el desarrollo socioafectivo, para elaborar estrategias de intervención con las familias.

* Utilizar distintos tipos de estrategias para la prevención, detección y recuperación de las alteraciones que se puedan presentar en el desarrollo socioafectivo.

* Desarrollar proyectos de intervención educativa en el ámbito socioafectivo, para potenciar el desarrollo del niño o de la niña.

* Identificar la importancia de una buena intervención con las familias, elaborando estrategias de colaboración familia-escuela.

* Establecer los diferentes criterios educativos que deben estar presentes en la relación y colaboración con las familias.

* Tomar conciencia de las necesidades afectivas de los niños y niñas en los primeros años de la vida, para identificar el tipo de interacción idónea con las familias.

-Contenidos (duración 110 horas).

Contenidos procedimentales

-Desarrollo afectivo del niño o niña de 0 a 6 años. Procesos básicos:

* Análisis de los elementos que intervienen en el desarrollo afectivo.

* Reconocimiento de las fases por las que pasa el desarrollo afectivo en la infancia.

* Reflexión sobre la influencia de la familia en el desarrollo afectivo infantil.

* Identificación y diferenciación de los principales conflictos relacionados con la afectividad en la infancia.

* Diseño de las estrategias educativas que favorezcan el desarrollo afectivo.

-Desarrollo social del niño o niña de 0 a 6 años. Procesos básicos:

* Análisis de los elementos que intervienen en el desarrollo social.

* Reconocimiento y descripción de las fases por las que pasa el desarrollo social en la infancia.

* Reflexión sobre el papel de los diferentes agentes en el desarrollo social.

* Identificación y descripción de los principales conflictos relacionados con la socialización.

* Selección y diseño de recursos tendentes a posibilitar la consecución de la autonomía personal.

* Planificación de actividades adecuadas para el adecuado desarrollo social de los niños y niñas de Educación Infantil.

* Planificación del período de adaptación en la escuela infantil.

-Desarrollo sexual:

* Análisis de los elementos que intervienen en el desarrollo sexual.

* Identificación de las fases más importantes por las que pasa la evolución de la sexualidad en la infancia.

* Identificación y diferenciación de los principales conflictos asociados al desarrollo sexual.

* Selección y diseño de recursos educativos adecuados para la educación sexual.

* Diseño de actividades de educación sexual adaptadas a la educación infantil.

* Diseño de actividades de coeducación adaptadas a la educación infantil.

-Desarrollo moral:

* Identificación de las etapas por las que pasa el desarrollo moral en la infancia.

* Análisis de los elementos que intervienen en el desarrollo moral.

* Identificación de los principales comportamientos que caracterizan la moral heterónoma y autónoma en la infancia.

* Planificación de estrategias educativas adecuadas para el desarrollo del juicio moral.

-Problemas y trastornos de conducta en la infancia:

* Identificación de los principales problemas de conducta que pueden aparecer en la infancia.

* Aplicación de instrumentos y técnicas de evaluación ante los problemas de conducta en la infancia.

* Diseño de programas de intervención ante niños y niñas con problemas de conducta.

-Colaboración con las familias:

* Diseño de instrumentos de recogida de la información que permitan identificar las necesidades y demandas de asesoramiento de las familias.

* Elaboración de distintos tipos de entrevistas.

* Elaboración de distintos tipos de cuestionarios destinados a las familias.

* Planificación de reuniones con las familias.

* Diseño de un sistema de información bilateral entre la familia y la institución educativa.

* Diseño y planificación de actuaciones educativas en el marco de la escuela infantil en las que puedan participar las familias.

Contenidos conceptuales

-Desarrollo afectivo del niño o niña de 0 a 6 años. Procesos básicos:

* La afectividad infantil: características y evolución.

* Principales teorías explicativas.

* El apego y la vinculación afectiva.

* El papel de la familia.

* Conflictos de la afectividad en los primeros años.

* La afectividad en los niños y niñas con necesidades educativas especiales.

* El papel de la escuela en el desarrollo afectivo.

* La función del educador en el desarrollo afectivo.

-Desarrollo social del niño o niña de 0 a 6 años. Procesos básicos:

* El proceso de socialización.

* Teorías explicativas del desarrollo social.

* Evolución de la conducta social en la infancia.

* Principales agentes de socialización.

* Conflictos de la sociabilidad en los primeros años.

* La educación infantil y el desarrollo social.

* El papel del educador en el desarrollo de la socialización.

-Desarrollo sexual:

* La sexualidad.

* Teorías explicativas del desarrollo sexual.

* Principales características de la sexualidad infantil.

* Problemas y conflictos asociados al desarrollo sexual.

* La educación sexual en la educación infantil.

* La coeducación en la educación infantil.

-Desarrollo moral:

* El desarrollo moral.

* Teorías del desarrollo del juicio moral.

* Intervenciones educativas para favorecer el desarrollo moral.

-Problemas y trastornos de la conducta en la infancia:

* La agresividad en la infancia.

* Problemas de integración grupal.

* Los problemas ligados a la adquisición de los hábitos.

* Alteraciones en la relación con el entorno.

* La detección de los problemas de conducta en la infancia.

* El papel del personal educativo ante los problemas de conducta en la infancia.

-Colaboración con las familias:

* Necesidad de colaboración familia-escuela.

* Delimitación de funciones y responsabilidades.

* Los intercambios de información entre familia y escuela. Principales instrumentos y técnicas.

* La participación de las familias en la escuela infantil.

Contenidos actitudinales

-Desarrollo afectivo del niño o niña de 0 a 6 años. Procesos básicos:

* Valoración de la importancia de una buena vinculación afectiva en el desarrollo infantil.

* Toma de conciencia de la existencia de conflictos relacionados con la afectividad en los primeros años de la vida.

-Desarrollo social del niño o niña de 0 a 6 años. Procesos básicos:

* Sensibilización sobre la importancia de los diferentes agentes de socialización.

* Interés por la evolución de la conducta social en la infancia.

-Desarrollo sexual:

* Valoración crítica de los estereotipos existentes sobre los papeles sexuales.

* Sensibilización sobre la importancia de las experiencias educativas infantiles en el desarrollo de la sexualidad.

-Desarrollo moral:

* Interés por el estudio del desarrollo moral y por sus posibilidades educativas.

* Valoración de la importancia de la formación adecuada del juicio moral.

-Problemas y trastornos de la conducta en la infancia:

* Tolerancia y respeto por las personas diferentes.

* Rechazo de las tendencias etiquetadoras de los niños y niñas con problemas de conducta.

-Colaboración con las familias:

* Valoración de la importancia de la colaboración con las familias en la educación infantil.

* Interés por la creación de vías de comunicación con las familias.

3.3.3. Módulo profesional 7: animación y dinámica de grupos:

Capacidades terminales elementales

* Identificar las características fundamentales de las diferentes etapas del desarrollo humano con el fin de adecuar las mismas a las programaciones y estrategias de animación y dinámica de grupo.

* Analizar la influencia de los factores sociológicos en las conductas específicas de diferentes colectivos.

* Identificar los diferentes contextos en los que se puede desarrollar la animación sociocultural, para elaborar programas de intervención adecuados a las características de un determinado grupo.

* Caracterizar intervenciones socioculturales que permitan contextualizar actuaciones que resuelvan situaciones en el ámbito de la educación para el tiempo libre y el ocio.

* Caracterizar intervenciones socioculturales que permitan contextualizar actuaciones que resuelvan situaciones problemáticas derivadas de la sociedad actual.

* Analizar proyectos de animación de grupos en función de la tipología y objetivos de los mismos con el fin de elaborar propuestas adecuadas a un grupo o colectivo concretos.

* Aplicar en situaciones simuladas distintas técnicas de dinámica de grupos y procedimientos de animación.

* Identificar los diferentes elementos y estrategias empleadas según la etapa educativa para conseguir una buena comunicación.

* Identificar las interferencias que pueden dificultar la comprensión del mensaje y proponer un programa alternativo valorando su eficacia en la animación y dinámica de grupos.

* Seleccionar y diseñar diferentes recursos comunicativos teniendo en cuenta las características del medio en el que se van a aplicar, la finalidad y los recursos económicos disponibles.

* Utilizar las técnicas de comunicación verbal y gestual adecuadas a una etapa educativa contextualizando la actuación por la tipología del grupo y los objetivos propuestos.

-Contenidos (duración 110 horas).

Contenidos procedimentales

-La animación como educación no formal:

* Búsqueda, selección y análisis de bibliografía relacionada con el ámbito de la animación.

* Comparación de la situación de la animación a la infancia en Galicia y en los países de nuestro entorno.

* Comparación de la legislación sobre animación sociocultural de Galicia con la de los países de nuestro entorno.

-Fundamentos de psicología y sociología aplicados a la animación.

* Análisis de las principales características de la personalidad humana.

* Identificación de las características comunes y de las peculiaridades psicológicas de determinados colectivos.

* Identificación de los diferentes papeles que juegan las personas que integran un grupo.

* Empleo adecuado de técnicas sociométricas.

-Proceso y métodos de intervención:

* Identificación de las diferentes fases del proceso de planificación social.

* Análisis de planos de intervención social.

-El proyecto de animación:

* Realización de proyectos de animación en función de los contextos específicos.

* Evaluación de proyectos de animación

* Utilización de los recursos adecuados en cada una de las fases de la elaboración de un proyecto.

* Planificación de reuniones de trabajo.

* Dirección de reuniones de trabajo.

-El animador: modelos y situaciones de trabajo:

* Identificación de las diferentes situaciones en las que puede desarrollar su trabajo el animador sociocultural.

* Elaboración de propuestas de intervención para las diferentes situaciones en las que puede desarrollar su trabajo.

* Evaluación de propuestas de trabajo para la animación sociocultural.

-Dinámica y dinamización de grupos:

* Selección de la técnica de animación de grupos adecuada en función de las características de los mismos.

* Aplicación correcta de diferentes técnicas de animación de grupos.

* Empleo adecuado de cuestionarios y técnicas de observación del funcionamiento en grupo.

* Aplicación correcta de diferentes técnicas de resolución de conflictos en función de las diferentes situaciones de partida.

* Utilización de recursos gráficos y audiovisuales para la transmisión de información complementaria a una actividad.

* Identificación de las interferencias que dificultan la comprensión de un mensaje.

Contenidos conceptuales

-La animación como educación no formal:

* La animación sociocultural. Objetivos y modalidades.

* Antecedentes históricos de la animación sociocultural.

* Situación de la animación sociocultural en Galicia y en los países de nuestro entorno.

* Legislación específica sobre la animación sociocultural en nuestro país.

* El educador infantil como agente de animación.

-Fundamentos de psicología y sociología aplicados a la animación:

* La personalidad. Su implicación en la animación.

* La motivación.

* La formación de actitudes.

* Sociología del ocio y del tiempo libre.

* Individuo y grupo.

* Tipos de grupos.

* Distribuciones de funciones dentro de los grupos.

* Técnicas de análisis sociométrico.

-Proceso y métodos de intervención:

* Diferentes fases del proceso de planificación social: planes, programas y proyectos.

* Diferentes esquemas de planificación de la intervención social.

-El proyecto de animación:

* Elementos en la elaboración del proyecto.

* Las reuniones de trabajo: elementos de su planificación y desarrollo.

-El animador: modelos y situaciones de trabajo:

* Diferentes modelos de animador sociocultural.

* La intervención del animador en el marco de la educación social.

* La formación del animador sociocultural.

* Diferentes situaciones de trabajo del animador sociocultural.

-Dinámica y dinamización de grupos:

* Diferentes técnicas de animación de grupos:

* Diferentes técnicas de resolución de conflictos.

* Principales técnicas de transmisión de información a grupos.

Contenidos actitudinales

-La animación como educación no formal:

* Interés por el mundo de la animación sociocultural.

* Valoración de los programas de animación sociocultural como un progreso social.

-Fundamentos de psicología y sociología aplicados a la animación:

* Valoración del contexto social como propiciador de diferentes necesidades socio-educativas.

* Interés por los aspectos psicológicos y sociológicos relacionados con la animación.

-Proceso y métodos de intervención:

* Capacidad de cooperación y de trabajo en equipo.

* Curiosidad por el conocimiento de procesos y métodos de intervención social.

-El proyecto de animación:

* Valoración de la planificación como condición fundamental del éxito de las reuniones.

* Actitud positiva hacia el trabajo en grupo.

* Actitud de respeto ante las opiniones diferentes.

-El animador: modelos y situaciones de trabajo:

* Valoración de la especificidad de las propuestas de intervención para una mayor efectividad de las mismas.

* Interés por el conocimiento de diferentes situaciones de trabajo del animador social.

-Dinámica y dinamización de grupos:

* Sensibilidad para la intervención en grupos sociales.

* Interés por los aspectos relacionados con la dinámica y dinamización de grupos.

* Valoración de la importancia del conocimiento de la dinámica y la dinamización de grupos como fundamental para el trabajo con diferentes colectivos sociales.

3.3.4.Módulo profesional de proyecto integrado:

Duración: 55 horas.

Nº	Capacidades terminales elementales	Actividades formativas de referencia

1.	Decidir, dentro del entorno profesional del trabajo, el sector en el que se va a desarrollar el proyecto.	* Buscar información específica sobre el sector en el que se va a desarrollar el proyecto.
* Especificar los destinatarios de la iniciativa y su organización.
* Elaborar el guión de trabajo que se va a seguir para la realización del proyecto.
2.	Analizar las características y necesidades del contexto en el que se pretende aplicar la iniciativa, utilizando las estrategias e instrumentos adecuados.	* Analizar los contextos que pueden incidir en el desarrollo de la actividad: -Histórico. -Geográfico. -Económico-cultural. -Demográfico.
* Analizar las características específicas de los destinatarios del proyecto.
3.	Clarificar la tipología y organización del proyecto para planificar los recursos necesarios y analizar su viabilidad.	* Definir la tipología del proyecto en función de su titularidad (privada, pública, concertada, etc). * Realizar el organigrama de personal del proyecto.
4.	Definir la propuesta educativa en función de las señales de identidad y principios metodológicos que sustentan el proyecto.	* Enunciar los principios metodológicos que sustentan el proyecto. * Definir las señas de identidad del proyecto.
* Establecer las pautas de relación entre los responsables del proyecto y las familias.
5.	Organizar los espacios, tiempos y materiales en función de las características y señas de identidad del proyecto.	* Organización y descripción de los espacios en los que se desarrollará la actividad. * Elaboración del calendario general de la actividad.

Nº	Capacidades terminales elementales	Actividades formativas de referencia

* Elaboración de los horarios de los profesionales y de los usuarios.
* Selección de los materiales más adecuados para el desarrollo de la actividad.
* Definir los criterios de organización de los materiales.
6.	Seguir los pasos necesarios para la constitución legal de la empresa.	* Seleccionar la forma jurídica más adecuada. * Elaborar los estatutos, en su caso.
* Recopilación de la documentación específica para legalizar la situación de la empresa ante la Seguridad Social, Hacienda y Trabajo.
7.	Elaborar el estudio económico de la empresa analizando la viabilidad del proyecto en función de los ingresos y de los gastos.	* Analizar los gastos que va a llevar aparejada la ejecución del proyecto. * Analizar los posibles ingresos que pueda generar la empresa.
* Determinar la viabilidad del proyecto en función del presupuesto.
8.	Diseñar las estrategias para la promoción de la empresa seleccionando los medios más adecuados y elaborando materiales para su difusión.	* Decidir los medios más adecuados para la promoción de la actividad. * Elaborar los materiales adecuados para la difusión del proyecto ante los diferentes colectivos a los que puede ir dirigido.

3.4. Módulo profesional de formación en centros de trabajo:

Duración: 710 horas.

Nº	Capacidades terminales elementales	Actividades formativas de referencia

1.	Participar en el diseño, programación y evaluación de las actividades dirigidas a los niños y niñas tanto en la educación formal como no formal, colaborando de modo responsable en el centro de trabajo.	* Analizar las características propias del centro de trabajo y el programa o programas dirigidos a los niños y niñas que atiende. * Aportar las iniciativas que supongan una mejora para el desarrollo de las actividades del programa que se van a desarrollar.
* Colaborar en el diseño de actividades que se lleven a cabo, adaptándolas a las características de los niños y niñas a los que van dirigidas.
* Seleccionar las estrategias de intervención teniendo en cuenta los objetivos que se quieren alcanzar y los medios disponibles.
* Programar las actividades teniendo en cuenta los recursos humanos y materiales necesarios para su desarrollo.
* Evaluar el programa de intervención o el proyecto educativo formal o no formal que se esté a llevar a cabo.
2.	Obtener y analizar información relativa a los niños y niñas que se atiende en los diversos programas de intervención.	* Colaborar en la determinación e identificación del grado de desarrollo y de las características propias del grupo de niños y niñas que se tiene asignado.
* Colaborar en la elaboración de instrumentos de observación, partiendo de las necesidades detectadas y con las técnicas adecuadas.
* Recoger, organizar y comunicar la información de manera adecuada, de modo que permita la toma de decisiones al equipo educativo y la intervención en el entorno socio-afectivo del niño o niña.
* Colaborar en la selección de estrategias de intervención que favorezcan la comunicación y la colaboración entre las familias y los educadores, teniendo en cuenta las características y circunstancias de cada familia, las técnicas de dinamización necesarias y los recursos disponibles.

Nº	Capacidades terminales elementales	Actividades formativas de referencia

3.	Analizar y valorar los programas en los diferentes ámbitos de intervención: centros educativos, asistenciales y de ocio y tiempo libre, adaptándolos a las necesidades y peculiaridades de los niños y niñas a los que se dirigen.	* Planificar las actividades para el desarrollo infantil en función de las diferentes edades, en relación al proyecto educativo propuesto y aplicando los principios pedagógicos de educación infantil. * Colaborar en las estrategias de intervención educativa en los diferentes ámbitos de la educación formal y no formal.
* Evaluar las estrategias y los modelos de intervención, adecuando los objetivos, contenidos y criterios metodológicos, en función del ámbito en el que se desarrollen.
* Utilizar el juego como técnica y recurso para el desarrollo del proyecto de intervención lúdico recreativo.
4.	Realizar tareas específicas de organización del espacio y del tiempo, así como de selección de recursos materiales y humanos que promueven el desarrollo integral de los niños y niñas, ajustándose a los criterios metodológicos establecidos.	* Realizar la evaluación inicial del contexto asignado, utilizando técnicas y medios adecuados. * Colaborar en la determinación de los criterios de organización de los distintos espacios y materiales. * Realizar el diseño de distribución de espacios educativos, del mobiliario y de los materiales.
* Colaborar en la selección y organización de materiales, espacios y cualesquiera otros recursos necesarios para la satisfacción de las necesidades básicas de los niños, teniendo en cuenta sus características individuales.
* Seleccionar el material en función de los criterios metodológicos previstos.
* Utilizar los recursos temporales para el desarrollo de rutinas y hábitos, respetando los ritmos individuales de los niños y niñas, y las necesidades derivadas de la actividad colectiva. Utilizar el material adecuado al desarrollo de las diferentes actividades de aprendizaje, así como a los espacios y recursos humanos.
5.	Contribuir al desarrollo integral de los niños y niñas, realizando las actividades de atención a las necesidades básicas de los mismos, así como las actividades de aprendizaje previstas para el desarrollo de las capacidades infantiles, tanto a nivel motor, como afectivo, social, lingüístico e intelectual.	* Intervenir en el desarrollo de las actividades asignadas, según criterios metodológicos previstos. * Realizar actividades que fomenten en el niño y niña los hábitos de autonomía personal (alimentación, higiene, sueño y descanso). * Realizar actividades al aire libre que favorezcan el bienestar físico y psicológico de los niños y niñas.
* Identificar y resolver las situaciones de conflicto posibles, así como las contingencias que se presenten, utilizando los procedimientos y estrategias adecuados, en su caso, a los canales establecidos cuando superen su competencia.
* Colaborar en la elaboración de programas destinados a la eliminación y/o modificación de conductas problemáticas.
* Utilizar los recursos didácticos, materiales y espaciales que favorezcan el desarrollo expresivo y comunicativo de los niños y niñas.
6.	Integrarse en el equipo de trabajo, participando activamente, responsabilizándose de las tareas que se le asignen, coordinándose con otros profesionales, estando abierto a posibles sugerencias y manteniendo relaciones fluidas con los compañeros.	*Participar en las reuniones organizadas por los equipos de trabajo. * Mantener relaciones fluidas en la planificación, desarrollo y evaluación de las actividades con el tutor o tutora del centro de trabajo.
7.	Evaluar la práctica realizada en el centro de trabajo destacando los aspectos más significativos.	* Elaborar los informes de evaluación donde se reflejan los cambios producidos en los niños y niñas a raíz de su intervención en las diferentes áreas de la educación infantil.

Nº	Capacidades terminales elementales	Actividades formativas de referencia

* Determinar las actividades de evaluación y los momentos de su aplicación.

* Evaluar el entorno de trabajo, identificando las relaciones laborales en el marco organizativo y de funcionamiento de la empresa.

* Reflexionar sobre su propia intervención, valorando la aplicación de los conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas, informando sobre las necesidades de capacitación profesional futura, según se requiera.

* Aplicar los instrumentos de evaluación establecidos, modificando el proyecto, la actividad o su propia intervención cuando así se requiera.

3.5. Módulo profesional de formación y orientación laboral:

Capacidades terminales elementales

* Analizar las situaciones de riesgo más habituales en el ámbito laboral que puedan afectar a la salud.

* Aplicar, en el ámbito laboral, las medidas de protección y prevención que correspondan a las situaciones de riesgos existentes.

* Analizar las actuaciones que se seguirán en caso de accidentes de trabajo.

* Aplicar las medidas sanitarias básicas inmediatas en el lugar del accidente en situaciones simuladas.

* Analizar las formas y procedimientos de inserción en la realidad laboral como trabajador por cuenta propia o por cuenta ajena.

* Analizar las propias capacidades e intereses así como los itinerarios profesionales más idóneos.

* Identificar el proceso para una buena orientación e integración del trabajador en la empresa.

* Identificar las ofertas de trabajo en el sector productivo referido a sus intereses.

* Analizar los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

* Describir el sistema de protección social.

* Interpretar los datos de la estructura socioeconómica española, identificando las diferentes variables implicadas y las consecuencias de sus posibles variaciones.

* Analizar la organización y la situación económica de una empresa del sector, interpretando los parámetros económicos que la determinan.

* Analizar el tejido empresarial de Galicia comparándolo con el de otras comunidades autónomas.

* Analizar la evolución socio-económica del sector productivo en la Comunidad Autónoma de Galicia.

-Contenidos (duración 55 horas).

Contenidos procedimentales

-Salud laboral:

* Localización de la normativa aplicable en materia de seguridad tanto para la empresa como para los trabajadores

* Aplicación de las medidas sanitarias básicas inmediatas en el lugar del accidente en una situación simulada.

* Identificación de los factores de riesgos en un contexto concreto.

* Determinación de las formas de actuación ante los riesgos encontrados.

* Identificación de anomalías en las máquinas y herramientas del taller.

* Determinación de los equipos de protección individual.

-Legislación y relaciones laborales:

* Identificación de las distintas modalidades de contratación.

* Identificación de los derechos y obligaciones de los empresarios y trabajadores.

* Interpretación de un convenio colectivo, relacionándolo con las normas del Estatuto de los trabajadores.

* Elaboración de una hoja de salario.

* Aplicación de la normativa de la Seguridad Social en cada caso concreto.

-Orientación e inserción socio-laboral:

* Elaboración del currículum vitae y actividades complementarias de éste.

* Identificación y definición de actividades profesionales.

* Localización de instituciones formativas así como investigación y temporalización de sus planes de estudios.

-Principios de economía:

* Lectura e interpretación de diferentes artículos de prensa y de textos técnicos, sobre diferentes temas económicos.

* Manejo e interpretación de tablas económicas.

* Analizar las causas o variables que pueden influir en el inversión, consumo y ahorro, tanto en las economías domésticas, como en las empresas.

-Economía y organización de la empresa:

* Análisis de las empresas de la localidad donde esté situado el instituto para estudiar las características generales, comerciales financieras etc.

* Confección de organigramas de diferentes empresas y estudio de las necesidades específicas de cada una.

-El sector productivo en la Comunidad Autónoma de Galicia:

* Análisis de una empresa del sector.

* Comparación y clasificación de las distintas empresas del sector.

* Lectura y análisis de un convenio colectivo del sector.

Contenidos conceptuales

-Salud laboral:

* Condiciones de trabajo y seguridad.

* Factores de riesgo: físicos, químicos, biológicos y organizativos.

* Daños profesionales.

* Medidas de prevención y protección.

* Marco legal de prevención laboral.

* Notificación e investigación de accidentes.

* Estadística para la seguridad.

* Primeros auxilios.

-Legislación y relaciones laborales:

* Derecho laboral nacional y comunitario.

* Contrato de trabajo.

* Modalidades de contratación.

* Modificación, suspensión y extinción de la relación laboral.

* Órganos de representación de los trabajadores.

* Convenios colectivos

* Conflictos colectivos.

* Seguridad Social y otras prestaciones.

-Orientación e inserción socio-laboral:

* Mercado de trabajo.

* La autoorientación profesional.

* El proceso de búsqueda de empleo. Fuentes de información y empleo.

* Trabajo asalariado, en la Administración y por cuenta propia. La empresa social.

* Análisis y evaluación del propio potencial profesional y de los intereses personales.

* Itinerarios formativos/profesionalizadores.

-Principios de economía:

* Variables macroeconómicas e indicadores socioeconómicos.

* Relaciones socioeconómicas internacionales

-Economía y organización de la empresa:

* La empresa: tipos de modelos organizativos. Áreas funcionales. Organigramas.

* Funcionamiento económico de la empresa:

-Patrimonio de la empresa

-Obtención de recursos: financiación propia y ajena.

-Interpretación de estados de cuentas anuales.

-Costes fijos y variables.

-El sector productivo en la Comunidad Autónoma de Galicia:

* Tipología y funcionamiento de las empresas.

* Evolución socio económica del sector.

* Situación y tendencia del mercado de trabajo.

Contenidos actitudinales

* Respeto por la salud personal y colectiva.

* Interés por las condiciones de salud en el trabajo.

* Valoración del medio ambiente como patrimonio común.

* Interés por conocer y respetar las disposiciones legales por las que se rigen los contratos laborales.

* Valoración y cumplimiento de la normativa laboral.

* Igualdad ante las diferencias socioculturales y trato no discriminatorio en todos los aspectos inherentes a la relación laboral.

* Toma de conciencia de los valores personales.

* Actitud emprendedora y creativa para adaptarse a las propias necesidades y aspiraciones.

* Preocupación por el mantenimiento de la ética profesional.

* Valoración de la importancia de la utilización de los bienes de uso común y público, así como bienes libres de uso cotidiano, por ejemplo, el agua.

* Valoración crítica de una economía de mercado.

* Valoración positiva de la actuación del trabajo en equipo.

* Toma de conciencia de que las cooperativas que se están constituyendo con la finalidad fundamental de crear empleo.

4. Ordenación académica e impartición.

4.1. Criterios de prioridad en la admisión de alumnado para acceder a este ciclo formativo:

En la admisión de alumnos en centros sostenidos con fondos públicos a este ciclo formativo, cuando no existan plazas suficientes, se aplicarán sucesivamente los siguientes criterios de prioridad:

-Haber cursado cualquier modalidad de bachillerato.

-El expediente académico del alumno en el que se valorará la nota media.

4.2. Profesorado:

4.2.1. Especialidades del profesorado con atribución docente en los módulos profesionales del ciclo formativo de educación infantil.

Nº	Módulo profesional	Especialidad del profesorado	Cuerpo

1	Didáctica de la educación infantil	Intervención sociocomunitaria	Profesor de enseñanza secundaria
2	Autonomía personal y salud	Servicios a la comunidad	Profesor técnico de FP

Nº	Módulo profesional	Especialidad del profesorado	Cuerpo

3	Metodología del juego	Servicios a la comunidad	Profesor técnico de FP
4	Expresión y comunicación	Servicios a la comunidad	Profesor técnico de FP
5	Desarrollo cognitivo y motor	Intervención sociocomunitaria	Profesor de enseñanza secundaria
6	Desarrollo socioafectivo e intervención con las familias	Intervención sociocomunitaria	Profesor de enseñanza secundaria
7	Animación y dinámica de grupos	Intervención sociocomunitaria	Profesor de enseñanza secundaria
8	Formación y orientación laboral	Formación y orientación laboral	Profesor de enseñanza secundaria

4.2.2. Materias de bachillerato que pueden ser impartidas por el profesorado de las especialidades relacionadas en el presente decreto.

Materias	Especialidad del profesorado	Cuerpo

Economía	Formación y orientación laboral (1)	Profesor de enseñanza secundaria
Economía y organización de empresas	Formación y orientacióin laboral (1)	Profesor de enseñanza secundaria

(1) Título de licenciado en administración y dirección de empresas, licenciado en ciencias empresariales, licenciado en ciencias actuariales y financieras, licenciado en economía, licenciado en investigación y técnicas de mercado, diplomado en ciencias empresariales y diplomado en gestión y administración pública.

4.2.3. Titulaciones declaradas equivalentes a efectos de docencia:

Las titulaciones declaradas equivalentes, a efectos de docencia, para el ingreso en las especialidades del cuerpo de profesores de enseñanza secundaria de este título son las que figuran en la tabla. También son equivalentes a efectos de docencia las titulaciones homólogas a las especificadas según el R.D. 1954/1994, de 30 de septiembre.

Especialidad del profesorado	Titulación declarada equivalente a efectos de docencia

Intervfención sociocomunitaria	-Maestro, en todas sus especialidades-Diplomado en educación social-Diplomado en trabajo social
Formación y orientación laboral	-Diplomado en ciencias empresariales-Diplomado en relaciones laborales-Diplomado en trabajo social-Diplomado en educación social-Diplomado en gestión y administración pública

4.3. Requisitos mínimos de espacios e instalaciones para impartir estas enseñanzas:

De conformidad con lo establecido en el Real decreto 777/1998, de 30 de abril, el ciclo formativo de formación profesional de grado medio de explotaciones agrícolas intensivas requiere, para la impartición de las enseñanzas relacionadas en este decreto, los siguientes espacios mínimos:

Espacio formativo	Superficie (30 alumnos)	Superficie (20 alumnos)	Grado de utilización

Taller de servicios sociales	120 m	90 m	80%
Aula polivalente	60 m	40 m	20%

-La superficie indicada en la segunda columna de la tabla corresponde al número de puestos escolares establecido en el artículo 35 del R.D. 1004/1991, de 14 de junio. Podrán autorizarse unidades para menos de treinta puestos escolares, por lo que será

posible reducir los espacios formativos proporcionalmente al número de alumnos, tomando como referencia para la determinación de las superficies necesarias las cifras indicadas en las columnas segunda y tercera de la tabla.

-El «grado de utilización» expresa en tanto por cien la ocupación en horas del espacio prevista para la impartición de las enseñanzas, por un grupo de alumnos, respecto de la duración total de estas enseñanzas.

-En el margen permitido por el «grado de utilización», los espacios formativos establecidos pueden ser ocupados por otros grupos de alumnos que cursen el mismo u otros ciclos formativos, u otras etapas educativas.

-En todo caso, las actividades de aprendizaje asociadas a los espacios formativos (con la ocupación expresada por el grado de utilización) podrán realizarse en superficies utilizadas también para otras actividades formativas afines.

-No se debe interpretar que los diversos espacios formativos identificados deban diferenciarse necesariamente mediante cerramientos.

4.4. Convalidaciones, correspondencias y acceso a estudios universitarios:

4.4.1.Módulos profesionales que pueden ser objeto de convalidaciones con la formación profesional ocupacional:

* Metodología del juego.

* Autonomía personal y salud.

4.4.2. Módulos profesionales que pueden ser objeto de correspondencia con la práctica laboral:

* Metodología del juego.

* Autonomía personal y salud.

* Formación en centros de trabajo.

* Formación y orientación laboral.

4.4.3. Acceso a estudios universitarios:

* Licenciado en pedagogía.

* Licenciado en psicología.

* Licenciado en sociología.

* Maestro (todas las especialidades).

* Diplomado en educación social.

* Diplomado en enfermería.

* Diplomado en logopedia.

* Diplomado en podología.

* Diplomado en trabajo social.

* Diplomado en terapia ocupacional.

* Diplomado en turismo.

4.5. Distribución horaria:

-Los módulos profesionales de este ciclo formativo se organizan de la siguiente forma:

Horas totales	Denominación de los módulos

1º, 2º y 3º trimestre
185	Didáctica de la educación infantil
185	Autonomía personal y salud
185	Metodología del juego
185	Desarrollo cognitivo y motor
110	Desarrollo socioafectivo e intervención con las familias
55	Formación y orientación laboral
4º, 5º y 6º trimestre
165	Expresión y comunicación
110	Animación y dinámica de grupos
55	Proyecto integrado
710	Formación en centros de trabajo

-Las horas de libre disposición del centro en este ciclo formativo son 55 que se utilizarán en los tres primeros trimestres.